3.3. Особенности вузовской подготовки студентов-психологов

Обучение может осуществляться в очной, заочной, очно-зочной (вечерней) и дистанционной формах.

Учебные планы подготовки бакалавра и специалиста психологии включают в себя несколько блоков: 1) блок нормативных дисциплин, определяемый требованиями Министерства образования и науки Украины (который, в свою очередь, делится на гуманитарную, социально-экономическую, естественнонаучную и профессионально-практическую части); 2) блок дисциплин по выбору (включающий в себя часть дисциплин по выбору вуза и часть дисциплин по выбору студента). Кроме того, в них входят факультативы.

Общий объем нагрузки на студента-психолога, обучающегося очно на бакалавра, составляет 7776 часов. При этом объем аудиторных занятий (лекций, семинаров, практических и лабораторных работ) в среднем за период не должен превышать 30 часов в неделю⁸. При очно-заочной форме обучения объем аудиторных занятий должен быть не менее 10 часов в неделю. При заочной форме обучения студенту должна быть обеспечена возможность занятий с преподавателем в объеме не менее 160 часов в год. Каникулы должны занимать не менее 7 – 10 недель в год, в том числе не менее 2 недель в зимний период.

В учебные планы подготовки также включены внеаудиторные формы работы – практики. Выделяют следующие виды практик: 1) учебная; 2) педагогическая; 3) производственная; 4) научно-исследовательская и квалификационная.

При завершении обучения студент должен пройти итоговую государственную аттестацию, которая включает в себя сдачу государственного экзамена по психологии (позволяющего выявить теоретическую подготовленность к решению профессиональных задач) и выпускную квалификационную работу (носящую также название дипломная работа). Выпускная квалификационная работа представляет собой законченную разработку, включающую в себя результаты эмпирического или теоретического исследования, или обоснованный проект диагностической, коррекционной или тренинговой методики. В работе должны быть сбалансированно представлены теоретическое обоснование и выполненная исследовательская, практическая или методологическая работа. Дипломная работа должна выявить высокий уровень профессиональной эрудиции выпускника, его методологическую и методическую подготовленность, владение умениями и навыками профессиональной деятельности. Как правило, ее объем не должен превышать 50-85 страниц стандартного печатного текста.

Защита выпускной квалификационной работы осуществляется на заседании Государственной аттестационной комиссии. По результатам защиты выставляют государственную аттестационную отметку.

На государственном экзамене выпускник должен подтвердить знания в области общепрофессиональных базовых и специальных дисциплин, достаточные для профессионального выполнения своих обязанностей, а также для последующего обучения в аспирантуре.

Важнейшим моментом в подготовке психологов является получение ими непосредственно с первого курса «живого» опыта «погружения» в психологическую практику. В отличие от формальных видов практики такое «погружение» предполагает освоение теоретических понятий и построений психологии через осознание и овладение своими собственными проблемами, через личностный рост⁹. Оно не только позволяет «увидеть» проявление излагаемых положений в «ткани» реальной жизни, но и становится тем «стержнем», тем «пробным камнем», на который «нанизываются» и которым «проверяются» все последующие теоретические построения и практические методики. Кроме того, именно «личностная окрашенность» изучаемых психологических проблем дает возможность преодолеть кажущиеся «хаотичность» и «противоречивость» рассматриваемого материала, которые возникают из-за сложности и разнообразия рассматриваемых проблем и многообразия точек зрения авторов монографий, учебных пособий и методических рекомендаций, а также отдельных преподавателей¹⁰.

На кафедре психологии разработана модель экспериентальной (т.е. ориентированной на личный опыт) долговременной подготовки ведущих психологических групп (фасилитаторов), базирующаяся на прохождении желающих студентов специальных психологических групп. Она предполагает получение необходимого по европейским стандартам подготовки таких специалистов количества часов в виде: 1) опыта в роли клиента; 2) опыта наблюдателя; 3) опыта со-ведущего группы; 4) опыта самостоятельного создания и ведения группы под супервизией опытного фасилитатора¹¹. Групповые сессии проходят факультативно, один раз в неделю (по 90 минут), в специальной комнате «Социально-психологического практикума».

Как показывает опыт, большинство выпускников школ, подавая документы для поступления на психологический факультет, представляют себе свою будущую профессию весьма приблизительно, преимущественно ориентируясь на популярные голливудские фильмы, телевизионные выступления психологов (особенно в модных ток-шоу), сенсационные материалы в прессе и многочисленные псевдопсихологические «руководства по счастью» типа «1000 способов удачно выйти замуж». Кроме того, каждый второй из них уверен в себе как в «психологе по жизни». Соответственно, наложение этих двух пластов убеждений приводит к тому, что студент-первокурсник приходит на первую лекцию уже основательно «нагруженным» различной «мифологией» о психологии и психологах. Приведем только основные такие мифы: 1) психология – наука, все знающая о человеке и его душе, а психолог – человек, «видящий людей насквозь»; 2) психолог – человек, от природы наделенный особыми способностями к общению и пониманию других людей; 3) психолог – специально обученный специалист, умеющий управлять чувствами, мыслями и поведением других людей (например, с помощью гипноза); 4) психолог – человек, досконально знающий сам себя и владеющий собой в любых обстоятельствах; 5) психолог – мудрец, знающий о жизни больше других, и его миссия – указывать истинный путь страждущим, запутавшимся людям советами и наставлениями. Ознакомление в первые месяцы с научной психологией может привести к первому и достаточно серьезному кризису.

Как и любое другое развитие, профессиональное становление как студента-психолога, так и уже психолога-специалиста невозможно без «кризисов роста». Как сказал, перефразируя известное кантовское изречение, один из величайших отечественных психологов Л.С. Выготский, «если бы кризисов не было, их следовало бы выдумать специально» [цит. по: Введение в профессию «психолог»: Учеб. Пособие/ В.И. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников; Под ред. И.Б. Гриншпуна М., 2003. – с. 232]. Это объясняется тем, что, как показывает современная возрастная психология, это вполне естественная и закономерная ситуация исчерпания ресурсов предыдущего этапа развития и появления возможностей перехода на качественно новый следующий этап. При этом, однако, необходимо учитывать, что если человек не вполне освоил потенциал того этапа, на котором он находится, кризис скорее всего приводит к личностной деградации, когда человек не может справиться с внутренними противоречиями и переносит их на обстоятельства и окружающих людей (родственников, друзей, коллег, клиентов и т.п.).

В.И. Вачков, И.Б. Гриншпун и Н.С. Пряжников пишут: «Для будущего психолога проблема заключается в том, чтобы умело использовать энергию своего кризиса (кризиса учебно-профессионального развития) и направить ее в конструктивное русло» [с. 233]. И дальше добавляют: «Возможно, формирование у себя такого умения является для студента-психолога даже более важным результатом обучения на психологическом факультете, чем все знания и остальные умения, вместе взятые» [с. 233]. Они даже предлагают стимулировать этот процесс, формируя его как «постоянный поиск для себя сложных проблем, которые надо как-то решать, т.е. своеобразное построение, проектирование, планирование кризисов или, если сказать по-другому, «построение» для себя «шансов» профессионального» развития, а не просто ожидание этих «шансов» [с. 234].

Кризисы профессионального роста чаще всего проявляются в виде различных фрустраций (разочарований), связанных с интенсивным освоением новой информации, изменением мировоззрения и «Я-концепции», сменой или переоценкой иерархии жизненных и профессиональных ценностей, трансформирующимися межличностными отношениями, включением в более широкие социальные связи и т.п. Можно выделить следующие виды такой фрустрации:

1. В изучаемом предмете (в отдельных психологических дисциплинах или во всей психологии сразу).

2. В своем учебном заведении (когда студенту вдруг начинает казаться, что в других высших учебных заведениях и преподаватели лучше, и библиотеки богаче, и быт и досуг организован интереснее).

3. В преподавателях (когда на каком-то году своего обучения студент вдруг «открывает», что преподаватели – вполне обычные люди, со своими наборами достоинств и недостатков).

4. В перспективах своей дальнейшей работы (когда студент думает, что в силу низкой «котировки» профессии он не сможет «хорошо» или «выгодно» устроиться по специальности).

Кроме того, поступление и обучение в системе высшего образования неизбежно требует от бывшего школьника перестройки его учебной деятельности. Это проявляется в следующем: 1) освоении всех прав и требований, которые дает и накладывает студенческий статус; 2) формировании более реалистической и прагматической направленности на будущую профессиональную деятельность¹²; 3) переструктурировании мыслительной деятельности¹³; 4) развитии навыков самоконтроля (особенно в условиях объективного снижения – при сравнении со школой – внешнего контроля со стороны родителей и педагогов); 5) распоряжении полученными (чаще всего от родителей) или заработанными деньгами; 6) проблемах совместного проживания в общежитии или совместно снимаемой с другими студентами квартире; 7) совмещения разных аспектов вузовской жизни (учеба, культурные мероприятия, студенческое самоуправление, личная жизнь и т.п.).

Особое значение при подготовке студентов-психологов имеют взаимоотношения, которые складываются у них с преподавателями. Большинство студентов, приходя в вуз, с самого начала занимают по отношению к преподавателям «школярскую» позицию – ждут, когда преподаватели сначала им «понравятся», затем «предложат что-нибудь интересное» и, в конце концов, «подскажут и помогут сделать работу». Естественно, что часть этих ожиданий согласуется с той научно-методической и учебно-воспитательной нагрузкой, которая имеется у каждого преподавателя; однако для того, чтобы психолог мог формироваться как полноценный специалист еще со студенческой скамьи, этот процесс ни в коем случае не должен быть односторонним и, тем более, носить обязывающий характер – студент с самого первого курса должен стремиться проявлять свои инициативу и разнообразные способности. На научно-исследовательском уровне этому способствует деятельность студенческого научного общества (СНО), в котором студенты под руководством сотрудников кафедры участвуют в решении конкретных научных задач, входящих в научную тематику кафедры, делают доклады по результатам самостоятельно проведенной работы, на научных семинарах, конференциях и т.п.; на учебно-воспитательном уровне этому помогает совместно организованная деятельность: выпуск факультетской газеты, проведение совместных мероприятий («Посвящение в психологи» первокурсников, «День факультета», субботники) и т.п.

В.И. Вачков, И.Б. Гриншпун и Н.С. Пряжников выделяют следующие проблемы во взаимоотношениях студентов с преподавателями:

1. Смешение ролей преподавателя, что приводит к административной, социальной и этической неопределенности во взаимоотношениях. Преподаватель психологии может выступать в следующих ролях, каждая их которых имеет как свои положительные, так и отрицательные стороны: 1) специалиста в своей области; 2) верного друга; 3) психотерапевта; 4) примера для подражания; 5) объекта насмешек; 6) контролера.

2. Несогласие с преподавателем, что зачастую может приводить к доминированию «эстетики» дискуссии (остроумности, находчивости, красноречия спорящих) над содержанием и смыслом обсуждения, либо просто «затягивать» время.

3. Свобода и равноправие мышления студента и преподавателя. Несмотря на то, что преподаватель по определению является более компетентным в области психологической науки, чем студент, это вовсе не означает, что последний не может иметь своего собственного мнения по тому или иному вопросу или обладать какой-то новой, еще пока неизвестной преподавателю, информацией. Мало того, одной из форм профессиональной подготовки психологов является как раз построение «внутреннего диалога» с преподавателем. Гарантией свободы и равноправия в этом случае должны выступать проверенность аргументов, логичность построения, соблюдение правил диалога и взаимоуважение обеих сторон.

4. Поиск студентом научного руководителя. Основные ошибки, которые совершает студент, состоят в следующем: 1) ориентация только на «модных» и «популярных» преподавателей; 2) ориентация на «добрых» и «легких в общении» преподавателей; 3) ориентация на преподавателей, сильно поглощенных своими научными исследованиями (что может приводить к малому вниманию к студенческой работе); 4) выбор научного руководителя как возможного «психотерапевта» или «няньки».

5. Смешение формальных и неформальных отношений между преподавателями и студентами.

6. Проблемы административно-хозяйственного порядка, когда студенты могут высказывать свои претензии к администрации вуза по поводу организации и обеспечения учебного процесса (неудачно составленного расписания, сломанного или устаревшего оборудования, нехватки учебно-методических материалов, «проблемных» преподавателей и т.п.).

7. Учебная дисциплина и этикет.

8. Мера взаимной ответственности студентов и административно-преподавательского состава вуза за поддержание порядка, эстетическое оформление помещений и т.д. Это, обычно, достигается путем закрепления «личной ответственности» курсов, студенческих групп и конкретно отдельных студентов за определенными аудиториями и предметами, составляющими материальную базу гуманитарного факультета. Такая форма самоорганизации позволяет не только поддерживать чистоту и порядок (на уровне «чувства хозяина», когда «чисто не там, где убирают, а там, где не мусорят»), но и самим студентам участвовать в формировании той эстетической атмосферы, в которой проходит их обучение. Помимо этого практикуется такая добровольная форма сотрудничества, как совместное оформление и поддерживание в «нужном» порядке некоторых помещений (так, например, комната социально-психологического практикума почти полностью оформляется самими студентами: они приносят свои любимые детские игрушки, вешают на стену детские фотографии, рисуют плакаты, соответствующе украшают ее к праздникам и т.п.).

Имеют свои особенности и взаимоотношения, которые складываются у студентов-психологов друг с другом. В целом, как и в любой человеческой среде, они определяются тем культурно-историческим и социально-экономическим фоном, на котором осуществляются (так, например, сегодняшние студенты предпочитают больше «западные» варианты общения между собой, чем «лирическую романтику» студенческой жизни 70-80-х годов). Однако существует ряд проблем, связанных со спецификой обучения.

1. Взаимоотношения студентов различных курсов. Как и в армии, такие проблемы могут выливаться в своеобразную «дедовщину», когда студенты старших курсов проявляют высокомерие и пренебрежение по отношению к студентам младших курсов, а также пытаются ими распоряжаться в своих целях (в том числе, с их точки зрения, с вполне благими намерениями). Кроме этого, замаскированная «дедовщина» может проявляться в «неравенстве прав» при расселении в общежития, пользовании литературой методического кабинета, проявлении инициативы и т.п. Особо болезненный вопрос – количество внимания, уделяемое каждому курсу со стороны администрации факультета и «любимых» преподавателей. Вместе с этим тенденции «неравенства» проявляются и у однокурсников. На старших курсах часто бывает так, что ряд трудолюбивых и талантливых студентов благодаря своим стараниям заслуживают большего внимания и особого расположения у администрации и преподавателей, которые «делают ставку» на их потенциал. Это может приводить к «блужданию» по курсу и учебным группам чувств ревности, зависти, соперничества и т.п., которые без принятия адекватных психолого-педагогических мер со стороны административо-преподавательского состава факультета могут создавать неблагоприятную психологическую атмосферу для обучения.

2. Преобладание девушек над юношами в студенческих группах. Как свидетельствует статистика психологических факультетов и отделений самых различных вузов Украины и России, в среднем в учебной группе на одного молодого человека приходится около шести девушек. В том числе это связано и с советским патриархальным стереотипом о том, что психолог – типично «женская» профессия, так как она связана не с некоторым интеллектуальным или физическим трудом, а с такой «коммуникативной» и «эмоциональной» деятельностью, как понимание, сочувствие, поддержка, поиск компромисса и т.п. (и к тому же до недавнего времени достаточно редкой и малооплачиваемой). Подобный гендерный дисбаланс приводит у девушек к ощущению нехватки мужского внимания (по сравнению с другими факультетами и вузами), из-за чего могут обостряться чувства неуверенности в себе и тревожности; у молодых людей, с одной стороны, - к избалованности женским вниманием, с другой – к нивелированию их «мужественности»¹⁴. Поэтому в студенческих группах психологов можно наблюдать некоторые поведенческие «перекосы», связанные с попытками компенсации этой диспропорции: стремление к нарочитому подчеркиванию своей женственности у девушек (яркий макияж, экстравагантный стиль одежды, сексуально-провоцирующие манеры, демонстративное интеллектуализирование и т.п.) и мужественности у юношей (нарочитое «умничание», «дон-жуанство», стремление к построению карьеры или «подрабатыванию на стороне», бравирование собственной смелостью и самостоятельностью и т.п.). Одним из тяжелых негативных последствий компенсации и у тех и у других являются попытки «выделиться» благодаря «необычности» (асоциального поведения, употребления алкоголя и наркотиков, сексуальные девиации, ранние беременности и аборты, венерические заболевания и т.п.).

3. Вхождение в учебно-профессиональное сообщество. Наряду с административным делением на учебные курсы и группы (с полагающимся назначением официальных старост групп) каждая формальная коллективная единица складывается из некоторого количества неформальных «малых групп» (часто называющихся на молодежном языке «тусовками»), объединяющихся на самых разных основаниях (территориальных – по типу «землячеств» или «общежитейские»/«городские», статусных – «отличники»/«двоечники»,, «обеспеченные»/«малообеспеченные», «семейные»/«холостые», схожести исповедуемых ценностей и интересов и т.п.), в большинстве своем обладающих особой «субкультурой» (характерными «внутренним» языком, общей историей, внутренней и внешней идеологической мифологией и т.п.)¹⁵. На протяжении всего процесса обучения их состав, структура и функции могут меняться, но главная цель остается одна – защита, поддержка и продвижение своих членов путем лоббирования их интересов на всех уровнях вузовских структур (формирование необходимого «общественного мнения» на курсе, назначения на «ключевые посты» студенческого самоуправления, влияние на административно-преподавательский состав и т.п.). Иногда учебное и научное «продвижение» в студенческие годы напрямую зависит от вхождения в ту или иную «тусовку». Однако, как гласит восточная народная мудрость «мир – это великий рынок: получая что-то, ты размениваешь главную монету – свою жизнь»: каждая «тусовка» выдвигает свои требования (плату) к входящему в нее, во многих случаях не только помогая, но и препятствуя его развитию. Так, в качестве таких «инициационных барьеров» можно привести следующие: 1) соответствие определенным интеллектуальным, статусным, физическим и другим требованиям (в случае несоответствия – «испытательный срок» или одна из аутсайдерских ролей); 2) ограничение свободы действий и высказываний; 3) ограничения в плане личностного и профессионального роста (невыход за рамки отведенной групповой роли); 4) терпеливое отношение к власти «назначаемых» группой «вышестоящих» лидеров; 5) ограничения по отношению к своему досугу и увлечениям; 6) зависимость от группы. Одним из методов психопрофилактики проблем, связанных с «вхождением» в «тусовки» и их «конкуренцией» между собой, является психологически корректная организация внеучебного времени студентов (проведение соревнований по играм «Что? Где? Когда?», КВН, участие в самодеятельности, спортивных состязаниях и т.п.).