2.5.Педагогическая психология

Образовательный, педагогический процесс является объектом изучения многих наук (педагогики, социологии, физиологии, медицины, теории управления, общей, социальной, возрастной, педагогической психологии и др.) и представляет собой сложное, многофункциональное, многокомпонентное явление.

На современном этапе педагогическая психология все более дифференцируется на психологию высшей школы (высшего образования), педагогическую психологию школьного обучения и психологию профессионального образования.

Выступая отраслью педагогической психологии, в психологии профессионального образования исследуются психологические механизмы обучения и воспитания в системе профессионального образования.

Педагогическая психология изучает закономерности овладения знаниями, умениями и навыками, исследуются индивидуальные различия в этих процессах, закономерности формирования у школьников творческого активного мышления, изменения в психике, т.е. формирование психических новообразований.

Термином «педагогическая психология» обозначаются две существенно разные науки. Одна из них является ветвью психологии, это базовая наука, призванная изучить природу и закономерности процесса учения и воспитания. Но под названием «педагогическая психология» развивается также и прикладная наука, цель которой – использовать достижения всех ветвей психологии для совершенствования педагогической практики. За рубежом эта прикладная часть психологии часто называется школьной психологией. Традиционно в педагогической психологии выделяют три раздела: психология обучения, психология воспитания, психология учителя.

Н.Ф.Талызина [Педагогическая психология] подчеркивает, что «педагогическая психология изучает прежде всего процесс учения, его структуру, характеристики, закономерности протекания, возрастные и индивидуальные особенности учения, условия, дающие наибольший эффект развития. Объектом педагогической деятельности всегда являются процессы учения и воспитания, а предметом выступает ориентировочная часть деятельности учащихся».

Воспитание и обучение входят в содержание педагогической деятельности. Воспитание представляет собой процесс организованного и целенаправленного воздействия на личность и поведение ребенка, а обучение – процесс, основная цель которого состоит в развитии его особенностей. Воспитание и обучение представляют собой разные, но взаимосвязанные стороны единой педагогической деятельности, и обе они в действительности практически всегда реализуются совместно, так что отделить обучение от воспитания, как процессы и результаты, не представляется возможным.

Процессы обучения и воспитания в аналитических целях в педагогической психологии обычно рассматриваются отдельно, так как они по своим целям, содержанию, методам, ведущим видам реализующей их активности различны.

Воспитание осуществляется в основном через межличностное общение людей и преследует цель развития мировоззрения, морали, мотивации и характера личности, формирование черт личности и человеческих поступков, в то время как обучение, реализуясь через различные виды предметной деятельности, ориентировано на интеллектуальное и когнитивное развитие ребенка.

Методы обучения включают в себя приемы передачи знаний от одного человека к другому, а также формирование у обучаемого умений и навыков; методы воспитания касаются передачи социальных ценностей и социальных установок, а также чувств, норм и правил поведения. Методы обучения основаны на восприятии и понимании человеком предметного мира, материальной культуры, а методы воспитания – на восприятии и понимании человека человеком, человеческой морали и духовной культуры.

Историческая проблематика образования охватывает становление и преобразование учебно-воспитательных институтов, целей, содержания, методов обучения и воспитания в различные исторические эпохи. Предметом педагогических исследований является также общее актуальное содержание образования.

В психологических аспектах образования заключены восприятие и принятие детьми разного возраста учебно-воспитательных воздействий, соответствие этих воздействий законам развития интеллекта и личности ребенка. Психологов интересует развивающий эффект любого обучения и воспитания.

Важным психолого-педагогическим аспектом обучения и воспитания является правильная оценка его результатов, определение того, что и насколько действительно изменилось у ребенка под влиянием применяемых методов, содержания и средств обучения и воспитания.

Одними из важных задач педагогической психологии являются:

- задача определения тех качеств личности ребенка, от наличия которых непосредственно зависят успехи в обучении, и разработка средств и методов их воспитания через опережающее личностное развитие;

- выработка научно обоснованных рекомендаций по учету возрастных особенностей детей при определении целей, содержания и методов обучения и воспитания с расчетом на то, чтобы обеспечить максимально быстрое продвижение детей разного возраста в психологическом развитии.

В психологии обучения и воспитания детей имеется ряд проблем:

• нахождение и максимально возможное использование сензитивного периода в жизни ребенка;

• связь, существующая между сознательно организуемым педагогическим воздействием на ребенка и его психологическим развитием;

• общее и возрастное сочетание обучения и воспитания;

• системный характер развития ребенка и комплексности педагогических воздействий;

• связь созревания и обучения, задатков и способностей, генотипической и средовой обусловленности развития психологических характеристик и поведения ребенка;

• педагогическая запущенность ребенка;

• обеспечение индивидуализации обучения

Например, одной из педагогических проблем является осознание того, что учебный материал усваивается не так и не столько, как хотелось бы. В связи с этой проблемой складывается предмет педагогической психологии, исследующей закономерности усвоения учения. На основе сложившихся научных представлений формируются техники, практики учебно-педагогической деятельности, обоснованные со стороны психологии закономерностей процессов усвоения. Вторая педагогическая проблема возникает, когда осознается различие обучения и развития в системе обучения. Можно часто встретить ситуацию, когда человек учится, но очень слабо развивается. Предмет исследования в этом случае – закономерности развития интеллекта, личности, способностей, вообще человека. Данное направление педагогической психологии разрабатывает практики не обучения, а организации развития.

Методы педагогической психологии делятся на организационные, процедурные и оценочные, а также методы сбора и обработки данных. Организационные методы касаются целей, содержания, структуры и организации проводимых исследований, их состава и подготовки. Процедурные методы касаются форм реализации проводимого исследования в целом и его отдельных частей. Оценочные включают в себя способы психолого-педагогического оценивания результатов исследования, в частности определения психологических и поведенческих характеристик детей, принимавших участие в данном исследовании.

В педагогической психологии используются методы других отраслей психологии: наблюдение, устный и письменный опросы, эксперимент и др. Но только в педагогической психологии их применяют с учетом возраста детей и тех психолого-педагогических проблем, в контексте которых возникает необходимость обращения к ним. Вносимые в эти методы изменения касаются возможности оценки с их помощью наличного уровня воспитанности и обученности ребенка или тех изменений, которые происходят в его психологии и поведении под влиянием обучения и воспитания.

В педагогической психологии используются и специальные методы. Например, психолого-педагогический эксперимент и специальное психолого-педагогическое тестирование, предназначенное для определения степени обученности и воспитанности ребенка. Психолого-педагогический эксперимент представляет собой такое исследование, которое задумано и проведено со специальной развивающей целью для установления эффекта тех или иных педагогических воздействий на ребенка.

Особую область исследований в педагогической психологии составляет психология учителя. Речь о том, какими общими и специфическими профессиональными качествами должны обладать педагоги для того, чтобы хорошо обучать и развивать детей. Важный вопрос – профессиональный отбор кандидатов на должность учителя или воспитателя, определение тех индивидуальных качеств личности, которые должны способствовать успешности педагогической деятельности, а также разработать научные основы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров по наиболее перспективным направлениям науки и практики.

Предметом педагогической психологии являются факты, механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человеком, закономерности интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса.

В целом можно сказать, что в педагогической психологии изучаются вопросы управления, исследуются процессы обучения, формирования познавательных процессов, теоретического мышления, способностей, личностные особенности обучаемых и учителей.