VII. Внеклассные и факультативные занятия

Факультативные занятия предназначены для углубленного изу­чения школьниками основ наук, для удовлетворения их познава­тельных интересов и склонностей, развития общих и специаль-

¹ Примером оформления материалов для учащихся могут служить статьи из книги О. Е. Каменевой «Какого цвета радуга» (М., 1971).

64

ных способностей. Эта форма работы не подменяет внеклассных занятий. Возникает закономерный вопрос о месте тех и других в учебном процессе.

В настоящей главе и делается попытка определить некоторые особенности этих форм внеурочной образовательной работы с учащимися.

Перед факультативами по русскому языку ставятся следующие задачи: закрепить и- усовершенствовать знания, которые учащиеся получают на уроках; развить навыки использования лексического материала в собственной речи, вооружить речевыми умениями, пробудить интерес к самостоятельному литературному творчеству; привить глубокий интерес к лингвистике.

.Задачи внеклассной работы по русскому языку (они были указаны выше) во многом пересекаются с только что назван­ными, хотя у факультативных занятий'они уже, определены более четко, выступают в практике работы концентрированно, в тесном взаимодействии друг с другом.

Внеклассные занятия, начинающиеся задолго до организации факультативов, .проводятся не только с целью удовлетворе­ния и развития интересов школьника, в них рельефно высту­пает и другой, практический план. Учитель справедливо.видит в них средство, позволяющее ему закрепить (углубить, усовер­шенствовать) знания и навыки, приобретенные детьми при изу­чении конкретной темы. Здесь так или иначе проявляется ло­кальность, связанная с особенностями школы, класса. Не случай­но для внеурочной деятельности школьников по предмету не создано единых программ, а указываются лишь направления этой работы.

На внеклассных и факультативных занятиях два плана — личный (ученик и его интересы) и обязательный (школьная программа и ее требования) —реализуются по-разному. Нормой для внеклассных занятий является совмещение этих планов, а для факультативных занятий оказывается существенным преоблада­ние первого (ученик и его интересы).

Общим в целях у этих форм является воспитание интереса к русскому языку. Однако внеклассная работа и факультативы сталкиваются обычно с разным уровнем интереса учащихся к этому предмету. Факультативные занятия нередко называют заня­тиями для увлеченных, то есть имеется в виду существующий у школьников, а иногда и четко определившийся интерес. Внеклассная работа и, конечно, занятия по обязательной про­грамме должны вызвать эту увлеченность, возбудить желание учеников работать в лингвистическом факультативе, пополнять знания по собственной инициативе.

Школьники, прошедшие перед факультативным занятием за­калку во внеклассной работе, оказываются чаще всего его ядром, активом, они знают, ради чего пришли в факультатив и что могут там получить. Путь от внеклассных занятий к факульта-

3 Заказ 881

65

тивам, как свидетельствует опыт, является одним из самых верных, Так, в одной из школ г. Изанова систематически проводятся различные внеклассные занятия, традиционными стали Недели русского языка, включающие беседы, лекции, встречи с интерес­ными людьми, конкурсы, устные журналы, вечера и т. п. Подготовка к этим праздникам требует от учащихся знакомства с популярной литературой по языкознанию, поисков и отбора необходимых для занятий материалов. Когда в этой школе был создан факультатив, кружковцы стали его ядром¹. Значит, в число разных задач внеклассной работы включается еще одна: подготовка учащихся к факультативным курсам по русскому-языку. Внеклассные занятия в сравнении с факультативами вы­полняют гораздо больше функций, причем, заметим попутно, при отсутствии в школе факультативных занятий их задачи может принять на себя внеурочная работа по предмету.

Министерством просвещения РСФСР рекомендованы две темь; факультатива по русскому языку для VII—VIII классов: «Лек­сика и фразеология русского языка» и «Теория и практика сочинений разных жанров». По этим темам изданы пособия для учителей и для учащихся².

Определяя тематику внеклассных занятий, учитель опирается прежде всего на действующую программу школьного курса рус­ского языка. Выход за ее пределы не исключается.

Содержание внеклассной работы может быть реализовано в разных формах: массовой, групповой (с закрепленным или варьи­рующимся составом), индивидуальной.

Программа же факультативных занятий воплощается лишь в групповой форме с закрепленным составом участников. Та­кое положение требует от факультатива выбора одной из утвержденных программ. Массовый характер внеклассной работы, участие в ней школьников разных возрастных групп застав­ляют вести занятия одновременно в нескольких направ­лениях. Кружок может углубленно работать, например, над темой «Русская фразеология», а параллельно другие ученики готовятся к лингвистической экспедиции для сбора топонимического мате­риала, проводят встречи с интересными людьми (журналис-

¹ См.: Ушаков К. Н. Дофакультативные лингвистические интересы и пут:: их развития.— В кн.: Факультативные занятия в средней школе. М., 1973, с. 153—167.

² См.: Введенская Л. А. и др. Русское слово. Факультативный курс «Лек­ сика и фразеология русского языка (VII—VIII классы)». 3-е изд. М., 1983; Введенская Л. А. и .др. Методические указания к факультативному курсу «Лексика и фразеология русского языка (VII—VIII классы)». Пособие для учителей- 2-е изд. М., 1983; Развивайте дар слова. Факультативный курс «Теория и практика сочинений разных жанров (VII—VIII классы)». Пособие для учащихся /Сост. Т. А. Ладыженская, Т. С. Зепалова. 2-е изд., М., 1982; Ладыженская Т. А., Зепалова Т. С. Методические указания к факультативному курсу «Теория и практика сочинений разных жанров (VII—VIII классы)». Пособие для учителей. 2-е изд. М., 1982.

66

том, актером, корректором, секретарем-машинисткой и другими), выпускают лингвистический бюллетень, рассказывающий об уче­ных-лингвистах, ведут подготовку к Неделе русского языка или общешкольной олимпиаде и т. п.

Одно из направлений работы, например «Культура речи», может оказаться ведущим, а остальные сопутствовать ему, од­нако работа по выбранным направлениям не исключает парал­лельности. Одновременная работа в нескольких планах — ха­рактерная черта внеклассных занятий. Этого требует не только массовость внеклассной работы и разновозрастный состав участников, но и такая ее особенность, как популяризация знаний о русском языке, показ интересного в самых разных его об­ластях.

Для внеклассной работы, в том числе и кружковой, отби­раются, как правило, широкие темы. Так, Б. Т. Панов рекомендует для учащихся V—VI классов кружки, которые объединяются общей проблемой «В мире слов», а в VII—VIII классах, где изучается синтаксис простого и сложного предложения, вопросы стилистики и культуры речи, по его мнению, «основным» содержанием кружковой работы целесообразно сделать более углубленное рассмотрение целого ряда разделов указанных линг­вистических курсов» .

Узкая тема, предполагающая углубленную работу по ней, также возможна на кружковых занятиях, особенно в так назы­ваемых микрокружках, которые в последние годы получили рас­пространение по многим предметам, в том числе и по русскому языку.

Микрокружок объединяет небольшое количество участников (6—8 человек), увлеченных какой-либо одной темой, и работа­ет над ней обычно не в течение года, а на протяжении несколь­ких месяцев. Затем он может взять другую тему, обновить состав участников, влиться в обычный кружок, внеся в его деятельность свежую струю.

Предположим, группа учеников в процессе обязательных заня-тий заинтересовалась темой «Словообразование». Учитель объеди­няет их в микрокружок, предлагая тему «Жизнь суффиксов в языке». На занятиях кружка школьники узнают, что одни суф­фиксы уходят из языка в процессе его развития (дар, пир и др.), другие появляются, при этом пути образования новых суффиксов различны: рост суффиксов за счет основы (ср.: работать, завтра­кать— столярничать, лодырничать; воспитательный, мучитель­ный—оборонительный, развлекательный, и др.); проникновение из других языков вместе с иноязычной лексикой (-ист-, -ент- и др.); кружковцы расширяют свои знания о стилистических возмож­ностях суффиксов (яблонька, лебедушка, ручонка, етолишко и т. д.) и использовании этих возможностей писателями, поэтами

¹ Панов Б. Т. Внеклассная работа по русскому языку. М., 1980, с. 53, 83. См. также: Григорян Л. Т. Язык мой — друг мой. М., 1976.

3*

67

и в устном народном творчестве, работают над трудными случаями выделения суффиксов в-слове (проводник, заочник, отличник, вы­пускник, лыж(н)ищ снежинка, горошинка, жемчужинка и т. д.).

Кроме участия в занятиях кружка, где проводятся наблюде­ния над фактами языка, выполнение упражнений, решение задач, написание сочинений, ученики выполняют небольшую самостоя­тельную работу по индивидуально выбранной теме, например: «Непродуктивные суффиксы в названиях лиц по профессии» (речь пойдет о суффиксах -ак, -арь, -аль и др.: рыбак, пекарь, строгаль), «Суффиксы существительных женского рода в назва­ниях лиц по профессии», «Капризы суффиксов», «Суффиксы в названиях жителей нашей области» и т. д. О своих наблюде­ниях ученики сообщают на занятиях, а наиболее интересные доклады читают и в более широкой аудитории.

Выбранные направления или темы внеклассных и факультатив­ных занятий не одинаково связаны с обязательной программой.

В принципе факультативы по русскому языку не могут не быть связанными с обязательной программой, хотя эта связь носит подчас самый общий характер в виде опоры на имеющие­ся знания по предмету в целом. Внеклассные занятия теснее связаны с уроком, они в большей мере определяются особен­ностями класса, нуждами' школы.

Выше подчеркивалось, что внеклассная работа может прово­диться по одному из направлений — теоретическому или при­кладному. Однако факультативные курсы, предполагающие определенную завершенность темы, полноту и системность в рассмотрении языковых явлений, обычно оказываются- более теоретичными, нежели внеклассные занятия. Допуская одно­временное существование в одних и тех же классах кружка и факультатива, а также работу кружка по одноименной с факульта­тивом программе, можно усмотреть разницу в работе того и другого з большей практической направленности кружка.

Практическая направленность, присущая вообще внеклассным занятиям, отражается, естественно, и в кружковой работе. Это за­метно и в содержании программы, и в деятельности.учащихся. Она находит свое выражение, например, в более тесных контактах кружковых занятий с обязательной программой, в стилистическом уклоне работы, в организации различных упраж­нений, позволяющих ученикам использовать изученный материал в собственной речи. Она проявляется также в возможности вносить в программу кружка определенные коррективы, вызванные каки­ми-то конкретными обстоятельствами: особенностями подготовки школьников, типичными ошибками в их речи, своеобразием рече­вого окружения, происходящими в жизни событиями, желаниями самих учащихся и т. п. Все это делает программу кружка более гибкой, лучше приспособленной к данной обстановке.

Практическую направленность можно видеть и в обществен­но полезной деятельности кружковцев; в изготовлении ими на-

68

глядных пособий к занятиям, публичных выступлениях перед сверстниками, в проведении внеклассных занятий с младшими школьниками, помощи отстающим товарищам и др.. Эта дея­тельность предполагает тесную связь непосредственно с темой кружковой работы.

* Общее и различное во внеклассной работе и факультативах наблюдается также и в методике их проведения. Сближает их, поскольку и> те и другие являются "занятиями по интересам, в основном тот общий подход к развитию творческого начала, познавательной самостоятельности и активности школьников, который характерен для любых занятий в современной совет­ской школе.

Различие, на наш взгляд, проявляется в использовании тра­диционных методов обучения. Характерными для факультатив­ных занятий являются обычно: лекция (школьная лекция), семи­нар (полусеминарское занятие), работа с научной и научно-популярной литературой (конспектирование, реферирование и т. п.), наблюдения над языком и некоторые другие. То есть в поисках методов для факультативов чаще идут от практики высшей школы, приспосабливая соответствующим образом ее опыт. Внеклассная работа, выбирая методы, идет больше от урока. Характерными для нее являются, например, рассказ, бе­седа (рассказ-беседа), упражнения, наблюдения над языком и др. Причем здесь они могут выступать во взаимодействии, например на занятиях кружка, и в, то же время применяться изолированно, создавая тем самым самостоятельные формы рабо­ты. Было бы неверным утверждать, что те и другие методы строго закреплены за факультативными или внеклассными за­нятиями, однако тяготение первых к вузовским, а вторых к школьным заметно.

Внеклассная работа в силу своей специфики уделяет в срав­нении с факультативами значительно больше внимания форме проведений занятий, предполагает вариативность в способах передачи знаний, конкретных приемах, видах. Вопрос о форме затрагивает важную для внеклассных и факультативных заня­тий проблему — место занимательности в той и другой формах образовательной работы с учащимися. Считается, например, что занимательность используется шире во внеклассной работе, чем на факультативных занятиях. Раздаются голоса о недопу­стимости использования занимательности на факультативных занятиях, заявляют, что если и вводить ее, то она должна быть подлинной, а не мнимой.

Выше было показано, что такое деление занимательности возникает в связи с нечеткостью определения этого понятия. Точка зрения тех ученых, которые понимают под заниматель­ностью качество предмета, способное вызвать познавательный интерес, позволяет более точно разграничить подлинную и мнимую занимательность. В первом случае действительно следует говорить

69

о занимательности как таковой, для второго существует другое название — развлекательность, которая не может быть допущена ни на внеклассные, ни на факультативные занятия.

При таком понимании занимательности ее нельзя исключать из работы факультативов. Причем, как показывают наблюде­ния, объем занимательного материала на внеклассных и фа­культативных занятиях может быть одинаковым, но на послед­них она меняет свое качество. Здесь вовсе отсутствуют «ат­тракционные» средства занимательности, она выступает более приглушенно. На это, без сомнения, влияет, если можно так выразиться, интимность обстановки в факультативах (группы в 15—20 человек), большая однородность интересов учащихся, отсутствие многофункциональности занятий, что, например, яр­ко выражено во внеклассной работе, иная степень обязатель­ности факультативных занятий для участников и т. п.

В данной главе затронуты лишь некоторые особенности внеклассных и факультативных занятий. Своеобразие этих форм проявляется также в деятельности учащихся, во взаимо­отношениях участников с руководителем (а они складываются по-иному, чем на обязательных занятиях), в некоторых органи­зационных вопросах и т. п.

В заключение следует сказать, что общее у внеклассной работы и факультативов нельзя понимать как одинаковое, а вы­явленные различия не всегда бывают четко очерченными. Мно­гое решается в зависимости от той конкретной обстановки, в которой эти формы работы с учащимися организуются.

Значительно возрастает роль факультатива в IX—X классах в связи с тем, что изучение школьного курса русского языка завершается в VIII классе. Факультативный курс «Фонетический и грамматический разбор. Грамматическая синонимика» должен помочь учащимся: 1) «обобщить и систематизировать знания в области фонетики, грамматики, орфографии, пунктуации»; 2) «усовершенствовать правописные и речевые навыки»; 3) «прак­тически овладеть синонимическими грамматическими средства­ми»¹.

Таким образом, работа на факультативных занятиях в IX— X классах полезна и для тех, кто проявляет интерес к русскому языку и хочет расширить свои знания, и для тех, кто не­достаточно прочно усвоил программу IV—VIII классов.

Эффективность занятий во многом зависит от умения учителя четко и грамотно ставить перед собой цель при подготовке к занятию, четко формулировать задачи перед учащимися: для учителя это главное условие прогнозирования хода и результатов

' Программы средней школы. Программы факультативных курсов. М., 1981, с. 8.

70

занятия, а для учащихся — ориентир на усвоение главного¹. Так, при изучении темы «Фонетический разбор безударных глас­ных звуков» .перед учениками ставятся следующие задачи: 1) по­знакомиться с явлением редуцирования гласных звуков, усвоить, что оно является причиной трудностей лри написании слов с безу­дарными гласными; 2) закрепить навык правописания безудар­ных гласных в корне слова. Конкретная постановка задач помо­гает школьникам убедиться в том, что фонетический разбор — не отвлеченная теория, что фонетические явления объясняют причину возникновения многих трудностей в правописании слов.

Факультативное занятие в IX—X классах — это не урок, хотя ■и проводится со всем классом. Содержание, уровень и цели иные, следовательно, другие и формы работы. Наиболее оправ­дали себя на практике лекция, лекция-беседа, практические занятия. Лекция посвящается обычно общим лингвистическим вопросам, при этом.используются различные приемы, активизи­рующие внимание и мышление школьников: составление плана лекции, запись тезисов, ответы на вопросы. Чаще применяется лекция-беседа, в которой теоретический материал дается частями, каждая из них сопровождается заданиями, что также позволяет активизировать внимание и мыслительную деятельность учащихся, способствует введению в их речь научной лингвистической тер­минологии.

Особое место на факультативных занятиях занимают прак­тические упражнения: 1) упражнения на закрепление теоретичес­ких сведений; 2) упражнения на формирование умений исполь­зовать в своей устной и письменной речи синонимических грам­матических конструкций; 3) упражнения на закрепление навыков правописания (по просьбе учащихся они проводились в течение 5—10 минут в конце каждого занятия) и, наконец, 4) словар-но-орфографические упражнения (на занятии анализируются слова, связанные с темой, которая изучается на уроках литературы). В качестве завершающего этапа работы на факуль­тативных занятиях по русскому языку в X классе проводит­ся обучение комплексному стилистическому анализу текста.

Опыт школ говорит о пользе и необходимости факультатив­ных занятий по русскому языку в IX—X классах.