VI. Связь внеклассных занятий по русскому языку с пионерской и комсомольской работой в школе

Возраст учеников IV—VIII классов по преимуществу пионер­ский. Членами детской коммунистической организации обычно являются все ученики класса, объединяемые в пионерский от­ряд. Деятельность в пионерском звене, отряде, дружине невоз­можно представить в отрыве от жизни школы, от выполнения задач, стоящих перед нею.

Связь пионерской организации с внеклассной образовательной работой, на наш взгляд, возможна уже потому, что принципы деятельности пионерской организации (принцип общественно-политической направленности, принцип добровольности вступле­ния в организацию и активного участия в ее делах, принцип самодеятельности пионеров в сочетании с педагогическим ру­ководством, принцип учета возрастных и индивидуальных особен­ностей, принцип романтики, интереса, игры в пионерской жизни, непрерывности и систематичности в деятельности пионерской орга­низации) оказываются в целом сходными с теми положениями, на которых строится и внеклассная работа по предмету. Примени­тельно к конкретной школьной дисциплине они выступают в основном как необходимые педагогические условия организации внеурочной работы.

Пионерская работа, проводимая в соответствии с программой Всесоюзного марша юных ленинцев (на 1982—1986 гг.), и практика внеклассных образовательных занятий содержат, кроме того, общие линии, которые заключаются в большем внимании к психологическим особенностям детей разных возрастных групп,

' См. подробнее: Словарь названий жителей (РСФСР) / Под ред. А. М. Баб­кина. М., 1964.

59

в развитии познавательной самостоятельности школьников, в творческом подходе к организации их" деятельности и т. п. Все это позволяет целенаправленно отбирать содержание, формы и методы работы, сохраняя преемственность и постоянно имея в виду перспективность как в содержании, так и в методических средствах.

Ленинский завет — учиться, учиться и учиться — был и остает­ся самым важным, самым актуальным заветом для пионеров. В резолюции XIX съезда ВЛКСМ также подчеркивалась необходимость повышения роли и ответственности пионерских организаций в борьбе за глубокие и прочные знания. Связь между пионерской работой и внеклассными занятиями по предмету осуществляется прежде всего в решении этой важнейшей задачи школьников — овладении основами наук.

Программа Всесоюзного марша и программа «Ориентир», выделяя основные направления в работе с пионерами раз­ных возрастных групп, подчеркивают, что учение — главное дело пионера, его гражданский долг. Расшифровывая возможности работы, программы советуют пионерам принимать активное учас­тие в создании кружков, клубов, обществ, помогающих развитию познавательных интересов, проводить вечера занимательной нау­ки, олимпиады, конкурсы, турниры, рекомендуют приобщать стар­ших пионеров к,научно-исследовательской, конструкторской и дру­гой творческой работе.

Связь внеклассной образовательной и пионерской работы основывается и на активном использовании одних и тех же форм. В последней выделяются не только формы, рожденные самой пионерской организацией, ее жизнью и деятельностью (сбор, костер, слет и т. д.), но и широко практикуются массовые и групповые формы, rfe являющиеся специфическими лишь для нее одной (экскурсии, экспедиции, вечера, выставки, беседы, диспуты и т. п.), а характерные для внеурочной работы вообще и внеклассной работы по предмету в частности. Таким образом, связь между пионерской и внеклассной образовательной работой в выборе форм, в творческом подходе к организации деятель­ности школьников является естественной и близкой.

Нельзя, однако, всю внеклассную работу по предмету объ­единять с пионерской. Отыскивая общее в задачах, содержании, формах пионерской и внеклассной работы, максимально связы­вая их, мы не должны подменять близкие, но не тождественные понятия: главную задачу пионеров (хорошо учиться) и главную задачу пионерской организации. Эта задача не сводится к на­званной, а заключается в идейном и гражданском воспитании детей, в создании у пионеров «той нравственно-психологичес­кой почвы, на которой у них складываются начатки коммунис­тического мировоззрения и коммунистические идеалы»¹. Вот поче-

¹ Божович Л. И., Конникова Т. Е. Возрастной подход в работе пионер­ской организации. М., 1969, с. 6.

60

му любая деятельность пионеров, в том числе и связанная с определенным учебным предметом, должна быть общественно мотивирована. В усилении общественной значимости проводимых внеурочных занятий по предмету и следует искать ту нить, которая связывала бы пионерскую и внеклассную образователь­ную работу.

Однако было бы неверным ожидать, что любое внеурочное занятие по предмету может быть рассмотрено под этим углом зрения. Цели проведения тех или иных внеклассных занятий, а в зависимости от этого и их содержание и организуемая дея­тельность учащихся заметно различаются, и не каждое из них «вписывается» в работу пионерской организации. Так, упомина­емое ранее занятие «Как появляются имена собственные», проводимое для лучшего осознания учениками IV класса темы «Собственные и нарицательные имена существительные», труд­но отнести к. пионерским, хотя на занятии присутствуют только пионеры. И в то же время занятие на тему «Хорошо ли мы зна­ем русский язык?» будет отрядным делом, где каждый является активным участником и в подготовке к занятию и в его прове­дении. Оба занятия опираются на программный материал, но если первое является учебным, проводимым по частной теме и предназначенным для какой-то группы учеников, то второе ка­сается класса (отряда) в целом, затрагивает интересы каждо­го, тема его не связана с определенным параграфом учебни­ка. А главное заключается в том, что это занятие имеет большое воспитательное значение, является общественно значимым.

Безусловно, не все занятия будут иметь ярко выраженный общественный смысл, но * если они проводятся в .определен­ной последовательности, перемежаясь, то эта черта как бы передается и тем из- них, где, на первый взгляд, она отсут­ствует.

В русском языке, предмете с большими воспитательными возможностями, многие темы по своему существу соответству­ют направлению пионерской работы, например: словарное богат­ство русского языка, роль языка в жизни человеческого общества, культура речи, международное значение русского языка и т. п. Эти темы могут служить основой и пионерских праздников, и диспутов, и олимпиад, и пионерских сборов.

Тематика пионерской работы, связанная с русским языком, не может быть реализована только на сборах. Такая, например, тема, как «Культура речи», требует повседневной заботы. Возможно поэтому создание «Лингвистической помощи в школе»,' включающей работу постов в отрядах, выпуск специальных бюл­летеней, организацию «лингвистических аптечек» (набора словам рей, справочников по культуре речи и т. д.).

Деятельность пионерской организации в области родного языка не ограничивается лишь работой по одному из централь­ных направлений — учебному.

61

Маршруты Всесоюзного марша тесно соприкасаются с вопроса­ми языка, в частности лексики, истории слов.

Так, работая над ленинской темой (маршрут «Пионеры — Родине»), школьники собирают материалы по теме «Ленинская азбука»: находят рассказы, стихи, иллюстрации, раскрывающие историю слов и выражений, которые связаны с жизнью и деятель­ностью В. И. Ленина (например, «Аврора», большевик, внучата Ильича, ходоки, субботник и т. д.), готовят сообщения; на заключительном сборе организуют выставку альбомов, подготов­ленных пионерами; ученики VII—VIII классов активно участвуют в работе ленинского музея (или комнаты) в качестве экскурсо­водов, помогают в организации Ленинских чтений.

Величайшую любовь и уважение к Владимиру Ильичу Ленину проявил советский народ, присвоив его имя многим населенным пунктам, предприятиям, учебным заведениям и т. д. Школьникам хорошо известно, что названия городов Ленинград и Ульяновск связаны с именем великого вождя. Но знают ли дети, что, например, в Армении есть город Ленинакан, у таджиков -г- Лени-набад, у казахов и татар — Лениногорск, у узбеков — Ленинск? Мы найдем Ленинакан в Азербайджанской ССР, Ленингори — в Грузии и др. Рабочие поселки, села с названием Ленинское есть в Хабаровском крае и Кировской области, в Крыму и Киргизии. Населенные пункты Ленино, Ульяново, Ульяновка, Ильич, Ильи-чевск расположены в разных местах нашей Родины. Есть Горки Ленинские под Москвой, Ленинская слобода в Горьковской облас­ти, поселок Ленинизм в Каракалпакской АССР, населенные пунк­ты Бухта Ильича и Порт Ильич в Азербайджане. Во многих крупных городах есть Ленинские районы, почти в любом городе найдем проспект, площадь или улицу Ленина (Ульянова, Ильича), в каждой области есть колхозы, совхозы, предприя­тия, носящие имя великого вождя¹.

Рассказы учителя, страницы ^ч устного журнала, различные информационные бюллетени, раскрывающие происхождение этих названий, безусловно привлекут внимание школьников. Однако значительно больший след оставят самостоятельные поиски пионе­рами материалов, связанных с историей географических (в первую очередь местных) названий, которые носят имя В. И. Ленина.

Что касается других маршрутов программы Всесоюзного мар­ша, то связь их с русским языком осуществляется в основном путем включения в работу сведений о происхождении тех или иных слов и выражений. Так, предложенная младшим пионерам викторина «Узнай» подготовит их к лучшему восприятию беседы об истории пионерской организации:

1. Кого раньше называли «юки»? Что означает это слово?

2. Какие значения имеет слово пионер?

¹ Подробно об этом см.: Ерофеев И. А. Имя Ленина на карте нашей Родины. М., 1970.

62

3. Почему при создании пионерских объединений были исполь­зованы слова отряд, дружина?

4. Вы часто употребляете совет отряда, совет дружины. Ког­да возникло у слова совет его современное значение?

5. Что такое ликбез? Какое отношение имеет слово к де­ятельности пионеров?

Вопросы викторины по существу являются планом беседы. Отыскивание пионерами ответов, пусть даже неполных, на эти вопросы позволит провести беседу в подготовленной аудитории. Не рассказ, как это нередко бывает, а именно беседу, когда дети по ходу сообщения вожатого могут самостоятельно ответить на некоторые вопросы, привести новые примеры, дополнить, на­пример, начало беседы об истоках пионерского движения сооб­щениями о «ястребках», юнтрудармейцах и др.

Экскурсы в цсторию слова у пионеров, старшего возраста могут носить уже иной, более глубокий характер. Покажем это на примере.

Маршрут «Пионеры — друзья прекрасного» предоставляет большие возможности для эстетического воспитания школьников: знакомство с творчеством писателей, поэтов, художников, живу­щих в родном крае, с памятниками культуры, архитектуры, народ­ного творчества, с лучшими произведениями изобразительного искусства. Рекомендуется участие пионеров в работе творческих коллективов дружины —' ансамбле песни и пляски, пионерском театре, изостудии, литературном клубе и т. д. В числе органи­зационных форм возможна и такая, как Клуб юных любителей живописи.

Обычно знакомство с произведениями живописи, с творчеством отдельных художников, с разными направлениями в живописи и т. п. в таких клубах осуществляется в виде лекций (рас­сказов). Включаются, естественно, встречи с художниками, посе­щение выставок, изложение своих впечатлений в форме очерка, рецензии, отзыва и т. п. Знакомство учеников с этимологией терминов живописи позволит внести в деятельность клуба не толь­ко свежую струю, но и новые для него методы работы.

После вводных занятий о живописи как виде искусства и этимологии как разделе науки о языке, изучающей происхождение слов членам клуба предлагается в дальнейшей работе осно­вательно познакомиться с терминами живописи, причем не только понимать их значение, но и разбираться в происхождении слов. Некоторая ча_сть терминологии (основная) предлагается на занятиях, а другую школьники должны отыскать самостоятель­но, но не в книгах, а в «полевых условиях» — в мастерской художника, в музее и т. д. Сообщенные на занятиях и най­денные самостоятельно слова составляют словник по определен­ной теме, затем з словарях и литературе по живописи пионеры отыскивают толкование этих слов и их происхождение. На каждое

63

слово заготавливается развернутая словарная статья и подбира­ются соответствующие иллюстрации¹. Этот материал служит опор­ным на занятиях в клубе.

Сбор материала на местах включает в деятельность клуба такой активный вид работы, как экспедиции. Школьники идут, например, в магазин художественных принадлежностей для зна­комства с ними (слова: кисть, палитра, шпатель, мастихин, и др.), в мастерскую художника или самодеятельную художест­венную студию для знакомства с названиями красок (пигмент, колер, белила, охра, сиена, марс, киноварь и т. д,), в художест­венный музей или на художественную выставку для поиска слов, относящихся к станковой и миниатюрной живописи, к технике рисунка (портрет, пейзаж, марина, натюрморт, рисунок, пастель, сепия, акварель и др.), в краеведческий музей для ознакомления с терминами декоративной живописи (орнамент,. узор, арабески, эмблема, аппликация и т. п.) и т. д.

Знакомство пионеров с азбукой изобразительного искусства позволит более эффективно строить работу к клубе. Этимоло­гический стержень в деятельности клуба предполагает тесную связь его участников с факультативом по русскому языку «Рус­ское слово».

Работа старших пионеров в клубе находит много точек практического приложения: участие в оформлении школы, органи­зация выставок, помощь младшим в выпуске газет, в изготовлении наглядных пособий и т. д.

В главе.приведены некоторые примеры контактов внеклас­сных занятий по русскому языку и пионерской и комсомольской работы, другие возможности подобной связи учитель найдет, в практической части книги.

Тесно и органично связана с внеклассной работой по рус­скому языку комсомольская жизнь старшеклассников.. В практике комсомольской работы широкое распространение получили тема­тические вечера («Жемчужины русской речи» — о пословицах, «В мире фразеологии», «Без грамматики не выучишь и матема­тики»); Дни знаний, во время которых читаются .лекции на лингвистические темы; олимпиады; выставки творческих работ; встречи с интересными людьми. Школьники активно участвуют в работе факультатива по русскому языку, предметных кружков (например, диалектологического, юных корреспондентов), помо­гают в оформлении уголка русского языка.