Другие формы внеурочной работы

Встречи с интересными людьми. Беседа со спе­циалистом, его рассказ о профессии могут включаться не толь­ко в устный журнал на правах одной из его страниц, но и существовать как самостоятельная форма внеклассной работы — встречи с интересными людьми. В этом случае рассказ о про­фессии занимает не 10—г5 минут, как в журнале, а ведется более обстоятельно, с привлечением большого иллюстративного материала. Причем встреча может быть организована на рабо­чем месте (в радиостудии, редакции, типографии, машинопис^ ном бюро и т. п.), где ученики получают наглядное представление об особенностях той или иной работы. Происходит, не просто встреча, а встреча-экскурсия, которую ведет специалист.

Кого же следует приглашать для встреч с учениками? Пере­чень лиц окажется не таким уж маленьким, как это может показаться на первый взгляд.

Преподаватель-словесник, побывавший за рубежом, может рассказать детям об уроках русского языка, об успехах в его овладении школьниками разных стран. Сообщение языковеда об интересующей его области лингвистики введет учеников в лабораторию ученого. Выступления поэта, писателя, журналиста познакомят подростков с муками творчества, с поисками нужного слова, с бережным отношением к нему.

Работники издательства (редакции) — редактор, коррек­тор — раскроют перед учениками тайны своей профессии, рас­скажут о работе над рукописью, о подготовке ее к печати. Экс­курсия в типографию и встреча с ее работниками познакомит школьников с процессом выпуска книги (газеты). Завершит этот цикл беседа с библиотекарем.

Своеобразная лекция-концерт приглашенного в школу ак­тера покажет трудности работы над звучащим словом. Про­должением этого разговора окажется встреча с диктором радио.

140

Воспоминания учителя-пенсионера о преподавании русского языка в прошлом, показ учебников, тетрадей заинтересуют лю­бого ученика, если даже русский язык не входит в число его любимых предметов. Интересное обнаружат ученики в работе стенографистки, машинистки.

Вечера вопросов и ответов. Выше упоминалось, что устный журнал содержит постоянную страничку «Отвечаем на ваши вопросы». Как показывает опыт, вначале ученические во­просы о русском языке немногочисленны. Школьники подчас не знают, о чем спрашивать. Позднее при хорошо организован­ной работе вопросов оказывается так много, что они никак не умещаются на одной страничке. Возникает необходимость отве­тить на них в специально отведенное время. Для этого органи­зуется вечер вопросов и ответов.

Однако путь организации вечера может быть и другим. Задолго до его проведения вывешивается объявление, пригла­шающее учеников на вечер, здесь же содержится просьба зада­вать вопросы. Нередко учитель записывает вопросы, заданные учениками на уроке, в перемену, на занятии кружка, они со­ставляют основу вечера. Иногда его организаторы идут в клас­сы «в поход за вопросами». При любом пути выявленные вопро­сы систематизируются, ответы на них поручаются старшим школьникам — членам факультативов, кружка русского языка. На более сложные вопросы отвечает сам учитель.

Рукописные журналы. Эта форма внеклассной ра­боты была известна еще в дореволюционной школе. Учениче­ские журналы, различные по объему, содержанию, были, как правило, литературными. В советской школе в журналах значи­тельное место занимают и материалы по русскому языку. Журнал «должен ставить своей целью общее повышение культуры речи учащихся, воспитывать любовь и уважение к языку, учить ценить его и умело пользоваться им»¹.

Лингвистические странички в журнале отводятся беседам о культуре речи, анализу типичных речевых недочетов учащихся, лучшим сочинениям школьников, их рецензиям (отзывам) на прочитанную популярную книгу (статью) о языке, дискуссион­ным и другим материалам. Готовят их в основном ученики-кружковцы, принимают участие и другие школьники, выполняю­щие задания лингвистической секции редколлегии журнала.