IV. Формы и методы внеурочной работы

Отобранное для внеклассных занятий содержание реализует­ся в разных формах. В течение многих лет складывались и оправ­дали себя на практике такие формы, к^к^олимщады, кружки т^кш^яз^<а_д^стные_жУ4ШМЫ1^1^Р^-Л^5^с^^^1³-М^ка й~др. В последние годы широкое распространение получили Неделя рус-£К.ого языка, час ^у^нлматедьной грамматики, классный^уголок, лингвистическая экспедиция, грамматические турниры. Видимо, даже приведя более или менее полный перечень известных форм внеклассной рабйты, ставить точку рано, так как разнообразие этих форм не мешает поиску новых.

Для методики внеклассных занятий, как уже говорилось, необходимо соблюдение такого важнейшего требования, как раз­витие _jjopH£gKHX возможностей учащихся в процессе обучения, что проявляется в первую очередь в выборе...приемов работы, ставящихПшкольника в позицию активного участника. Это может быть и решение познавательных задач, и самостоятельный под­бор материалов по теме, и публичное выступление, и продолжи­тельная работа с элементами исследования и т. п. Заниматель­ность в преподнесении материала, придающая ему эмоциональ­ное обрамление, призвана прежде всего помочь школьникам уяснить сущность языкового явления, возбудить интерес к нему.

В настоящей главе рассматриваются некоторые общие вопро­сы методики внеклассной работы: группировка форм, специфика использования во внеурочное время методов обучения, проблема занимательности. Некоторые частные вопросы и методика конк­ретных внеклассных занятий изложены дальше.

22

Формы внеклассной работы

Разнообразные формы внеурочной работы¹, обусловленные разноплановостью содержания, целями и задачами внеклассной работы, неоднородностью состава участников (по возрасту, уров­ню подготовленности, степени развития лингвистических интере­сов, количеству), возможностями школы и руководителя заня­тий, в педагогической науке объединяют в группы организацион­ных форм, к которым относятся: массовые, групповые (с постоян­ным и меняющимся составом), индивидуальные.

Количественный состав участников как критерий, положенный в основу этой группировки, еще не определяет специфики той или иной группы в целом, так как внутри каждой выделяются некоторые типы занятий, имеющих нечто общее и отличающихся от других. Неоднородность занятий проявляется прежде всего в пассивном или активном участии школьников в той или иной фор­ ме работы. ,

Так, в группе массовых форм выделяются/Aj^rjHCjj4ecKHe .бюллетени, рукописные журналы, стенная газета прорусскому языку, общеижольньш уголбкГЕсли имёт!Г1ПЩдуТ5сновные функ-ции^зыкТ~(в^анж)^^лучГаё~печатного слова) — общение, сооб­щение, воздействие,— то все эти формы выполняют"! "основном функцию"сообщения. Активными участниками в работе над руко­писными изданиями являются обычно небольшие группы школь­ников, руководимые учителем, а основная масса учеников зна­комится с уже готовой «продукцией». Последние имеют дело с жестким (неизменяемым) вариантом текста (сценария), несущего определенную информацию. Роль читателей в сравнении с «изда­телями», вне всякого сомнения, оказывается пассивной.

Большая часть устных сообщений — докладов, лекций, ра­диопередач, устных журналов, встреч с интересными людьми и др.— также основывается на заранее составленном тексте, ко­торый может готовить не группа лиц, а один человек. Он нередко является и исполнителем. Однако возможность общения с ауди­торией в процессе проведения занятия позволяет делать отступ­ления от текста, использовать новые, более убедительные при­меры, т. е. добиться более активного восприятия материала слу­шателями. Воздействие при устном сообщении, безусловно, ока­зывается сильнее, активность участников большей.

Во внеклассных занятиях типа вечеров, утренников ярко вы­раженной является функция воздействия. Они проводятся по жесткому сценарию, заранее составленному, хорошо отрепети-

¹ В педагогической литературе для наименования занятий во внеурочное время принят термин «формы внеклассной работы:». В методической литературе по русскому языку как абсолютный синоним ему параллельно употребляется другой — «виды внеклассной работы». В данной книге сохранен лишь первый как общепринятый, распространенный и в методической литературе по другим предметам.

23

рованному. Отступления от, него обычно не допускаются. Соче­тание публицистичности, торжественности, красочности (очень часто для этого используются стихи, музыка; помещение спе­циально оформляется) оказывает сильное эмоциональное воз­действие на школьников. Количество активных участников здесь гораздо больше, но и просто слушателей все-таки немало.

Значительно возрастает активность школьников на диспутах, конференциях. Эти формы лишены четко расписанного сценария, для их проведения составляется обычно план, при реализации которого допускаются некоторые отклонения) естественны уточ­няющие, детализирующие вопросы ведущего, реплики, с мест и т. п., т. е. здесь обязательна доля импровизации, в выступле­ниях много личного, идущего от себя, навеянного предыдущи­ми выступлениями. Воздействие на слушателей достигается не внешними средствами, а непосредственной силой слова выступаю­щих, убедительностью их доказательств, яркостью примеров. \J: Необходимо особо выделить внеклассные занятия типа сорев­нования: ксщку_р_сы, BjiKTopHHbi, олимпиады, турниры. При их проведении активен каждый, он не слушатель, не сторонний наблюдатель, а непосредственный участник, зникающий во все детали работы. Характерным для большей части соревнований является отсутствие сценария. Для одних (конкурсы на лучшее сочинение, лучшее наглядное пособие и др.) важна лишь тема (или темы), для других (викторина, олимпиада, грамматичес­кий турнир) —перечень заданий.. Интригующим моментом, пру­жиной, воздействующей на интерес учеников, кроме содержания и особенностей заданий, служит здесь сама идея соревнования, выявление победителей. Девиз «Кто лучше?» почти всегда при­тягивает большее количество желающих. -,

\уИ наконец, следует назвать праздники (День руехкшоязыка), которые являются комбинированными формами массовой вне­урочной работы, так как в их составе обычны конкурсы, лекции, беседы, вечера и др. Включенные в праздники, они не сохраняют своей полной самостоятельности, а занимают подчиненное поло­жение, объединяясь или общей для праздника темой (например, «Сл_овр__русс^о_е__тг.русскре_чудо», «Русский язык на меридианах зе'много шара»), или формой проведения («Путешествие в стра­ну Русского Языка», «Не^бы^щые_лф.иключения в Словарии»). Праздник имеет план, причем довольно строгий (можно, пожа­луй, говорить о жестком сценарии), он предполагает активность всех участников.? Соединение в празднике двух начал — интел­лектуального- и- эмоцитагалвного — и определяет его специфику.

Групповые формы внеурочной работы (кружки, экспедиции, экскурсии и т. п.), охватывая от двух — пяти человек до класса в целом, отличаются активным характером деятельности каждого ученика. Основой для их проведения является не жесткий сце­нарий, а более или менее подробный план. Ограниченный состав участников занятия, большая однородность их интересов, вни-

24

мание руководителя,к личным запросам каждого предполагает известную гибкость плана, внесение в него изменений.

ИнJLИBJ^дy^льнaя^paбaтa^yл^eJ^икoв во внеурочное время скла­дывается в основном из.двух видов. Она может быть связана с теми или иными поручениями кружка, классного коллектива, учи­теля: изготовление наглядных пособий^ подготовка реферативно­го доклада или" сообщения, составлениеальбомаи пр, Такая ра­бота, несмотря на самостоятельное ее выполнение, носит испол­нительский характер, элемент творчества в ней незначителен, а то и вовсе отсутствует. Иной оказывается работа, требующая от ученика творчества, инициативы, содержащая элементы иссле­дования. Например, подготовка темы «Народные названия рас-тений_в нашей местности» потребует от ученика знакомства с литературой, умения пользоваться словарем, сбора материала, его обработки, описания, публичного выступления. Конечно, по­добная работа ведется под наблюдением учителя, но доля са­мостоятельности учащихся здесь весьма велика. Творческие ра­боты рассчитаны на более длительный срок, чем исполнительские.

В последние годы в педагогической литературе появился термин «объединяющие формы внеклассной работы» . Это — клу­бы, общества, школьные музеи: В школе вполне возможно созда­ние клуба любителей русского языка, вовлекающего в работу уче­ников разных классов. В клубе на правах секции работают круж­ки русского языка: тематические (культуры речи й стилистики, ономастики, лексики и фразеологии и др.) и с разноплановой тематикой (кружки занимательной грамматики, «Юный лингвист» и т. п.). Совет клуба организует внеурочную работу по русскому языку в школе в целом, подчиняя все занятия единому плану.

Указанные различия организационных форм предполагают комплексное использование их, так как разумная комбинация, соединение разнохарактерных форм приводят к нужным резуль­татам. Не может быть одобрено предпочтение каких-то одних форм, как это иногда бывает в практике работы школ, «специа­лизирующихся» или на сорвеиованиях, или на выпуске лингвисти­ческих газет, или на иных, изолированных друг от друга формах.

Традиционно во внеклассной работе выделяются также по­ стоянно д^ж^тзулсоцл£_Л1__адизх>д^ К первым отно­ сят кружки, клубы, стенные газеты, общешкольный уголок рус­ ского языка и т. п., то есть такие формы, которые предполагают систематическое проведение занятий в течение более или менее длительного промежутка времени. Эпизодические — олимпиады, конференции, вечера и др.— выступают как разовые занятия, организуемые «от случая к случаю (и, возможно, мало между собой связанные или даже совсем не связанные ни тематически,

¹ См., например: Калечиц Т. Н., Кейлина 3. А. Внеклассная и внешколь­ная работа. М., 1972.

25

ни единой целью)» . Разовые, как нередко говорят, мероприятия, проводимые вне связи с другими, не подчиненные общей цели, действительно остаются эпизодом, пусть даже ярким, но лишь эпизодом в жизни школы. Результативность таких вспышек невелика.

Периодичность проведения занятий, положенная в основу выделения этих двух групп, ограничивается почему-то рамка­ми лишь одного учебного года. Вне всякого сомнения, невоз­можно за этот срок провести цикл вечеров, праздников и т. п. Однако внеурочная деятельность школьников предполагает большую протяженность, чем один учебный год, и с окончани­ем его не может считаться завершенной. Она продолжается в следующем учебном году, опираясь на опыт предыдущего, за­крепляя и развивая его результаты.

Выделение эпизодических внеклассных занятий в особую группу обусловлено, на наш взгляд, также отсутствием плано­вости, системности занятий. При хорошо продуманной внеклас­сной работе проведение таких занятий перестает быть случай­ностью и подчиняется общей цели. Например, создание лекто­рия превращает лекции из эпизодических занятий в системати­ческие. То же следует сказать о вечерах, устных журналах, олимпиадах и др. Даже такая сложная, трудоемкая форма внеклассной работы, как Неделя русского языка (проводится обычно раз, редко два раза в год), перестает быть эпизодом, запомнившимся ученикам случаем, если, организуется ежегодно.