Кружок русского языка

Кружковая работа является действительно ведущей в звене V—VI классов. Любознательность школьников этого возраста, их повышенная активность, стремление найти приложение ки­пучей энергии далеко не всегда находят выход в какой-то само­стоятельно найденной деятельности. Намечающаяся .дифферен­циация интересов учащихся, многочисленные «почему?», с кото­рыми сталкивается учитель-словесник, создают благоприятную почву для организации кружка, где ученики получают возмож­ность удовлетворить свои интересы. Для учителя, конечно, важно не только это (ответить на детские «почему?» можно и не проводя систематической работы — на вечерах вопросов и ответов, в рассказах, беседах и др.), кружок позволяет ему планомерно углублять интерес к русскому языку, воспитывать у школьников склонность осознанно оценивать языковые фак­ты, учить их бережному отношению к языку, быть его пропа­гандистом. Кружковые занятия способствуют и лучшему выпол­нению требований обязательной программы по русскому языку.

Эта форма внеклассной работы известна давно, она приоб­рела уже более или менее устоявшиеся признаки, получила широкое отражение в печати¹. Однако есть необходимость рас­смотреть некоторые организационные вопросы, а также особен­ности методики, так как, знакомясь с материалами опыта, учи­тель сталкивается с различным подходом в освещении тех или иных проблем кружковой работы и неодинаковым их решением.

Состав кружка. Кружок русского языка обычно соз­дается для учащихся одного возраста. Участниками его являются ученики параллельных или смежных классов. В малокомплект­ных сельских школах возможно создание единого кружка для всех учащихся среднего звена. Это, естественно, требует от ру­ководителя большего внимания к дифференциации и индивидуа­лизации заданий.

Основу кружка составляют, как правило, школьники, интере­сующиеся русским языком. Однако, кроме них, в. кружке оказы-

¹ См., например: Кружковая работа по русскому языку. М., 1979. Панов В. Т. Внеклассная работа по русскому языку. М., 1980; см. также многочисленные статьи в журнале «Русский язык в школе».

121

ваются и ученики, интерес которых выражен не так ярко. Для них занятия в кружке нередко являются тем необходимым толч­ком, который способствует появлению и дальнейшему развитию интереса к предмету, улучшению успеваемости.

Количество участников кружка обычно не бывает меньше де­сяти человек. Практика и специально организованная проверка показывают, что число кружковцев, позволяющее учитывать ин­дивидуальные запросы каждого, дающее возможность проводить занятия с наибольшей эффективностью, не должно превышать двадцати человек. При большем количестве возможно создание двух кружков с единой или разной тематикой, а также организа­ция в пределах одного кружка нескольких секций. Некоторая часть занятий в подобных кружках проводится совместно, а ос­новная часть работы — раздельно, по секциям. Создание сек­ций допускается и в том случае, если в кружке занимаются уча­щиеся смежных классов.

Кружок относится к групповым формам работы с закреплен­ным составом учащихся. Однако, как показывает опыт многих учителей, запись в кружок удобнее проводить не сразу, а после нескольких занятий, чтобы ученики могли увидеть перспективу работы, познакомиться с правами и обязанностями членов круж­ка, почувствовать атмосферу внеклассной работы. Состав круж­ковцев, закрепленный списком, не должен закрывать вход на занятия гостям — ученикам, предпочитающим-свободное посе­щение занятий, наблюдение со стороны, а не активное участие в работе. Часть из них к концу года вливается в основной состав кружка.

Закрепленный состав кружка не поддерживается никакими административными мерами. Стабильность участников сохра­няется при работе, которая способствует их активной заинтере­сованности и творческой удовлетворенности.

Организация кружка. Опыт показывает, что созда­нию кружка русского языка должен предшествовать более или менее длительный подготовительный этап, во время которого с учениками проводятся беседы, для них выпускаются газеты и бюллетени, устраиваются выставки научно-популярных книг по языку,, организуются часы занимательной грамматики и т. п. Так, в опыте ленинградской учительницы Е. П. Преображенс­кой созданию кружка предшествует выпуск специального бюл­летеня «Знаешь ли ты свой язык?» Он состоит из пяти разделов: 1) Знаешь ли ты, что сказано замечательными людьми о русском языке? 2) Все страны мира изучают русский язык. 3) Не помо­жешь ли? (Несколько заданий по этимологии.) 4) Прочитай — это интересно. (Об истории создания некоторых букв алфавита.) 5) Полминутки шутки. (Игры.) Бюллетень заканчивается обра­щением ко всем пятиклассникам:

Если ты хочешь узнать, как люди научились писать, почему буквы полу­чили такое начертание; если хочешь заглянуть в историю происхождения не-

122

которых слов, выражений, узнать, что значит твое собственное имя; обогатить свой язык, чтобы тебе легче было выражать свои мысли; если ты хочешь на­учиться загадывать и отгадывать загадки, составлять и решать ребусы, крос­сворды, научиться заполнять свой досуг интересными играми, приглашаем тебя на занятие кружка русского языка (указывается место, дата, час). Там ты узнаешь и о тех, кто правильно решил задачи, помещенные в бюллетене.

Редакция

Учительница М. Л. Кротова вела подготовительную работу в течение целого учебного года, пока дети учились в V классе¹. На уроке бни часто слышали от учителя такие слова: «Слово вынуть никто из вас не сумеет разобрать по составу, но ниче­го, вот будет кружок, там попытаемся научиться». Или: «В эту игру — «Угадай пословицу» — мы еще поиграем в кружке: на уроке,, вероятно, не успеем». Подобные замечания позволили учи­телю заинтересовать школьников и подготовить их к предстоя­щей работе.

Созданию кружка могут предшествовать также массовые фор­мы внеурочной работы: вечера русского языка, олимпиады, раз­личные конкурсы и т. п., организуемые для старших по воз­расту школьников. В этих внеклассных занятиях посильное учас­тие принимают и те, для кого создается кружок. Во всяком слу­чае, они наиболее активные зрители.

Агитационной цели организации различных форм внеурочной работы, и прежде всего создания кружка, в настоящее время служат также первые уроки в начале учебного года, которые от­водятся для бесед о русском языке. Все это дает возможность приоткрыть перед школьниками богатый мир русского языка, по­казать на конкретных примерах отличие работы на уроке и во внеурочное время, дать понятие о том, какими будут кружковые занятия.

Периодичность занятий. В практике кружковой работы сложилась традиция проводить занятия кружка раз в две недели. Однако, как показывают наблюдения, это далеко не всег­да лучший выход. Вариант «раз в две недели» допустим в рабо­те со старшими подростками, где на одно занятие отводится до полутора часов, где ученики получают довольно сложные зада­ния для самостоятельных наблюдений², где не только от учителя, но и от ученика требуется более серьезная подготовка перед каждой встречей.

Но чем моложе ученики, тем меньше должны быть перерывы между занятиями, время их более ограничено (25—45 минут), задания для самостоятельных наблюдений невелики и не столь

¹ См.: Кротова М. Л. Кружок любителей русского языка.— В кн.: Виды внеклассной работы по русскому языку. М., 1968.

² См.: Брысина В. М. Кружок «Работа писателей над языком своих про­ изведений» в VIII классе.—В кн.: Кружковая работа по русскому языку. М., 1979, с. 91 —104; Филипенко К. К. Вопросы синтаксиса в кружковой работе.— В кн.: Кружковая работа по русскому языку. М., 1979, с. 104—113.

123

сложны. Ученики выполняют их сразу же, в первые 2—3 дня, и ждут с нетерпением новой встречи за пределами урока. Откла­дывать ее на длительный срок нецелесообразно.

Регулярные (еженедельные) встречи с младшими подростка­ми не дают погаснуть интересу, делают работу по-настоящему систематической и, вне сомнения, более эффективной.

Содержание работы кружка. Вопрос о содержа­нии кружковой работы является наиболее острым и сложным. В связи с тем что деятельность этой формы внеклассных занятий рассчитывается, как правило, на целый учебный год, перед учи­телем возникают разные проблемы: чем будут заниматься уче-' ники, должны ли занятия подчиняться единой теме или допуска­ется разнообразие тематики, какой должна быть связь с обяза­тельной программой.

Кружки русского языка на начальном этапе развертывания внеурочной работы не имели обычно единого стержня, а касались нескольких тем программного и внепрограммного характера, причем для одного занятия нередко предлагались весьма широкие темы.. Они далеко не всегда были адресованы какому-то опре­деленному классу, это были скорее темы для вневозрастного кружка. Например: 1) «Богатство и величие русского языка»; 2) «Происхождение и история русской письменности. Русская

гда^шка»; 3) <<3в^ки_з_бщвы»^_^ «Жизнь_^слова (изменение

значении слов, рождение новых слов и т. д.)»; 5) «Почему мы так говорим»; 6) «Синонимы русского языка» и др.

Делались попытки разграничить содержание кружков в зави­симости от возраста, распределить большие разделы на несколь­ко занятий. Но общим для всей кружковой работы этого периода остается разноликость тем, их относительная связь (а иногда и отсутствие ее) друг с другом, недостаточно четкая и ясная связь с уроком.

В 60-х годах определился иной подход к выбору содержания кружковой работы. В это время по-прежнему сохраняются круж­ки, не имеющие единой темы. Однако их отличительной чер­той является та, что они признаются кружками начального типа и предназначены в основном для учеников IV—VI классов. И кроме того, их тематика, как правило, более тесно связана с материалами урока¹. Общим для них является название — кру­жок занимательной грамматики².

Новым в кружковой- работе конца 60-х годов оказывается то, что все большее распространение получают также кружки, которые длительное время работают над одной темой.

Идея создания тематических кружков, высказанная почти од-

' См., например, планы работы подобных кружков в кн.: Александро­вич Н. Ф. Внеклассная работа по русскому языку в восьмилетней школе. 3-е изд. Минск, 1982.

² См.: Пастушенкова Л. И. Кружок занимательной грамматики в V классе.— В кн.: Кружковая работа по русскому языку. М., 1979, с. 27—38.

124

новременно в работах Е. П. Преображенской, Л. Т. Григорян и др. вызвана к жизни стремлением к углубленному изучению языка на внеклассных занятиях, поисками наиболее эффектив­ных путей развития познавательных интересов. Тематические кружки занимают все более прочное место в практике работы, так как отвечают требованиям современной школы.

Рассмотрим попутно и частный, казалось бы, вопрос о на­званиях кружков русского языка. В различных названиях, ко­торые используются во внеклассной работе, важную роль, как уже говорилось, играет рекламная функция. Нет ничего удиви­тельного в том, что и название кружка требует какого-то интри­гующего элемента. Таким элементом* в вариантах названия, предлагаемых Л. Т. Григорян, являются новые для учеников слова топонимика, этимология, стилистика или хорошо учени­кам знакомые названия школьных тем (лексика, фразеология и др.), включающие, как им известно, интересный материал.

Название кружка, по нашему мнению» может содержать элемент рекламности (это необходимо главным образом при создании кружка, в дальнейшем же оно перестает играть суще­ственную роль, уступая место содержанию и методике работы); вот, например, некоторые названия кружков: «В мире слов», «Кружок занимательной грамматики», «Юный лингвист», «Юный корреспондент», «Любители русского языка» и т. д.

Итак,' содержание работы кружка может быть подчинено одной теме («Лексика», «Фразеология», «Культура речи», «Стилистика» и т. п.), но может быть и разноплановым. В этом случае оно, на наш взгляд, должно быть тесно связано с мате­риалами урока. По существу, указанные выше в разделе пла­нирования темы внеклассных, занятий по программе V и VII классов и могут составить основу содержания такого кружка. Но даже здесь обнаруживается общее — не раз упоминаемый в книге стилистический аспект рассмотрения того или иного факта языка. '

Одноплановые по содержанию кружки опираются в выборе материала для работы на те направления лингвистических ин­тересов учащихся, которые были выявлены при обследовании (см. третью главу первой части).

Существующее мнение, что кружки с разноплановой тема­тикой представляют собой начальный этап, справедливо при условии, что в IV классе не велась никакая внеклассная рабо­та. Они в этом случае действительно готовят, почву для углуб­ленной работы по одной какой-либо теме. Если же внеклассные занятия уже практиковались, то в V классе возможно создание тематическогокружка, например, по теме «Лексика». Приведем гфимерный перечень тем для кружка такого направления (неко­торые из них могут проходить на нескольких занятиях).

1. Сколько слов в языке.

2. Почему рождаются слова.

125

3. Слова, рожденные Октябрем.

4. Новое в жизни — новое в языке.

5. Слова-пришельцы.

6. О твоем имени и твоей фамилии.

7. У вас - так говорят, а у нас по-другому (диалектная лексика).

8. Почему их так называют (топонимы).

9. Почему умирают слова. .10. Предки современных слов.

11. Слова, которым в Октябре пришлось уйти в отставку.

12. Почему нас так пишут.

13. Какие бывают словари.

14. Слово одно, а значений несколько.

15. Слова-тезки (омонимы).

16. Об одном и том же, но по-разному (синонимы).

17. Антонимы.

18. Крылатые слова

19. Сколько у вас слов про запас?

11. Что мы узнали на занятиях кружка (отчетные вечера, соревнования).

Кружки занимательной грамматики и тематические кружки на начальном этапе работы могут существовать параллельно при одинаково серьезной организации работы, так что преемствен­ность между ними вовсе необязательна.

Представляется возможным и такой подход, когда в V—VI классах в более общем плане рассматриваются вопросы лексики, фразеологии, культуры речи, а в дальнейшем идет более углуб­ленная работа над одной из узких тем, например: «Русская диалектология» (план работы этого кружка см. выше), «Русская фразеология», «Заимствованные слова в русском языке».

На заключительном этапе кружок может целиком заняться сбором, обработкой, описанием языкового материала, т. е. ве­дущей здесь оказывается экспедиционная работа. А весьма важная для старших подростков тема «Роль языка в жизни че­ловеческого общества» реализуется в других видах работы: лекциях, устном журнале, лингвистических бюллетенях, вече­рах вопросов и ответов и т. п.

Особенности методики проведения круж­ковых занятий. В 50-е годы некоторыми учителями была предложена трехэтапная структура внеклассного занятия. Основная тема занятия раскрывается на первом этапе в расска­зе, сообщении учителя. Второй этап («Научно-занимательный отдел») знакомит учеников с этимологией некоторых слов и выражений (копейка, оборона, лебезить, подушка; с подлинным верно, попал впросак, бить баклуши и т. п.). Третий этап — игровой, здесь проводятся различные игры со словами, решаются задачи.

Эта схема была принята учителями и методистами и с не-

126

значительными отклонениями упоминается в разных работах. В принципе с этой структурой вполне можно согласиться, приняв ее как одну из возможных.

Учителя, организующие кружковые занятия подобным обра­зом, отбирали материалы для каждого этапа, по существу не связывая их друг с другом, поэтому каждый из этапов занимал автономное положение. Практическая часть — игры, занима­тельные упражнения и др. — не закрепляли основного материала, изложенного в начале занятия. Позднее было в'ыдвинуто важное педагогическое требование к постановке, внеклассных занятий: тематическое объединение упражнений, игр, задач по русскому языку. Это требование в современных условиях стало само собой разумеющимся: материал для занятия в целом подбирается строго с учетом рассматриваемой темы.

Воплощенное в практику требование тематического единства разрушило и трехэтапность занятия. Оно предполагает более гибкую структуру, не заданность формы, а ее вариативность, выбор формы с учетом особенностей содержания.

Занятия кружков с разноплановой тематикой (кружков занимательной грамматики) и кружков, работающих над одной темой, не одинаковы по своей структуре.

Для кружков занимательной грамматики обязательна опора на знания, приобретенные детьми на уроках русского языка. Эти знания могут 15ыть выявлены в начале занятия или же их выявление рассредоточивается по всему ходу работы. Теорети­ческая часть (по схеме Леонтьева — первый этап) нередко на таких занятиях отсутствует. Сообщения учителя, если они необ­ходимы, обычно невелики, носят характер попутных замечаний. Практические работы (а они являются'. основой занятия) стро­ятся с учетом имеющихся у школьников знаний, которые в процессе решения задач и выполнения упражнений обогаща­ются. Структура таких занятий, если сравнивать со структурой урока, соответствует в основном урокам закрепления, повторе­ния и формирования умений и навыков, урокам обобщающего повторения и систематизации знаний.

Структура занятий тематического кружка более разнооб­разна, так как, кроме перечисленных, здесь заметное место от­водится занятиям, где ученикам сообщаются новые знания, где детьми приобретаются определенные умения и навыки.

Кружок любого типа, помимо обычных будничных заня­тий, включает и другие: организационное, вводное, итоговое, отчетное.

На организационном занятии проводятся выборы старосты — первого помощника руководителя кружка; летописцев, которые ведут регулярные записи в особом журнале о разнообразной де­ятельности кружка; членов редколлегии лингвистического бюл­летеня, а нередко и устного журнала, которые издаются кружко­вцами для популяризации своей работы и привлечения к деятель-

127

ности кружка других учащихся; на организационном занятии чле­ны кружка знакомятся с планом работы.

Вводное занятие (оно нередко предшествует организационно­му) знакомит учеников не только с перспективой работы в круж­ке по данной теме, но и показывает, как проходят кружковые занятия, создает настрой для последующей деятельности участ­ников кружка¹.

На итоговом занятии, которое обычно проводится в конце учеб­ного года (могут подводиться и промежуточные итоги), руково­дитель сообщает о результатах работы, предлагает задания к следующему году, решает с участниками, над какой темой будет вестись работа.

Один-два раза в год кружковцы проводят отчетные (открытые, публичные) занятия, на которые приглашаются все желающие. Такие занятия обычно проходят в виде конференций, вечеров, воз­можны занятия-диспуты, соревнования. Основная цель этих заня­тий — показать, что приобрели в процессе кружковой работы ее участники, вовлечь в кружок и других школьников.

На кружковых занятиях применяются самые разные мето­ды обучения: слово учителя (сообщение, объяснение, рассказ и Др-), беседа (сообщающая, воспроизводящая, эвристическая), наблюдения над языком (часто в связи с решением задач), лингвистический эксперимент, упражнения (в том числе широ­ко привлекаются упражнения-игры) и т. д.

В этом разделе не приводится описания того или иного за­нятия, так как в предыдущей главе даны примеры рассказа, беседы, часа занимательной грамматики и др., которые и дадут представление о методике конкретных занятий. Кроме того, в опубликованной литературе даются образцы кружковых занятий, которыми и может воспользоваться учитель.

Необходимо сказать несколько слов о самостоятельной работе кружковцев. Домашних заданий, обязательных и регламенти­руемых учителем, во внеурочной работе быть не может. Однако, вне всякого сомнения, занятия будут проходить плодотворнее, если школьники активно участвуют в подготовительной работе: пользуясь рекомендуемой литературой, готовят сообщения (о происхождении слов и фразеологических оборотов, об использо­вании тех или иных языковых средств в определенных текстах и др.), подбирают материал для занятий (пословицы, загадки,-стихи и т. п.), копируют по образцу некоторые игры (лото, до­мино и т. д.), изготавливают наглядные пособия (рисунки для работы с многозначными словами, фразеологизмами, справочные таблицы разного типа и т. д.), оформляют альбомы («Почему мы так говорим», «Писатели о русском языке», «Улицы нашего города», «О наших именах» и т. п.), стенды («Говорите пра­вильно», «Русский язык ... Это интересно!») и т. д. Вот почему

¹ См.: Пастухова Л. С. Вводные занятия кружка русского языка.— В кн.: Кружковая работа по русскому языку. М., 1979, с. 120—132.

128

в конце каждого занятия учитель предлагает на досуге что-то по­читать, изготовить игру и т. п. Обычны индивидуальные или груп­повые задания, которые учащиеся выбирают по своему усмотре­нию. Подобная работа прививает навыки работы с книгой, воспи­тывает чувство коллективизма, трудолюбие.