II. Внеклассные занятия в V—VI классах

Пятиклассники на уроках вновь встречаются с темами, изу­чение которых началось в IV классе. Расширяются сведения о лексике, словообразовании, некоторых частях речи. Незнако­мыми для учеников оказываются лишь две темы: «Имя числи­тельное» и «Местоимение».

В VI классе завершается систематическое изучение морфо­логии. Здесь ученики знакомятся преимущественно с новым для них материалом. Учебник русского языка обогащает детей разнообразными сведениями стилистического характера, уде­ляет большое внимание развитию связной устной и письменной речи. Таким образом, в многообразии тем и особенностях их раскрытия можно видеть то общее, что сближает работу по русскому языку в IV и V—VI классах.

Это общее, а также возраст учеников, особенно пятиклас­сников, позволяет последовательно продолжать направление внеклассной работы, намеченное в IV классе,— показ богатств русского языка: происхождения и образования слов, относя­щихся к различным частям речи, их синонимического разнообра­зия, выразительных и изобразительных возможностей употреб­ления слов и форм в разных функциональных стилях.

Как в IV, так и в V—VI классах внеурочные занятия дают возможность более обстоятельно показать некоторые особен-носщ_ЦЗ!ч^емых явлений, если последние лишь упомянуты.- но не раскрыты в параграфах или упражнениях учебника Хнапри-мер, особенности существительных общего рода, несклоняемых существительных, суффиксов лица, разрядов прилагательных по значению, наклонений, глагола, деепричастий, частиц и т. д.). Внеклассные занятия позволяют также углубить знания по той или иной теме в целом во время ее изучения или при органи­зации кружка.

В V—VI классах используются многие формы внеклассных занятий, знакомые ученикам по IV классу. Например, указан­ные выше темы могут быть реализованы в беседах. Цикл рас­сказов позволит осветить материал о происхождении и особен­ностях личных имен: на это наталкивают, помимо вопросов де­тей «о наших именах, об именах друзей и близких», и сведения, полученные на уроках истории древнего мира (Греции' и Ри­ма), где ученики узнают о том, что в русском языке много слов, в том числе и имен (Петр, Галина, Сергей, Марина), при­шедших из греческого или латинского языков.

Уголок русского языка раскроет перед учениками новые стра­ницы изучаемых на уроках тем, часы занимательной граммати­ки дадут возможность повторить некоторые сложные вопросы (способы словорбразования, переход слов из одной части речи в другую, образование и употребление причастий и др.), на за­нятиях, отводимых для чтения вслух, ученики убедятся в бога-

ПО

тых стилистических ресурсах прилагательных, глаголов, при­частий, частиц и т. п.

Однако, несмотря на общее в содержании и формах заня­ тий между учениками IV и V—VI классов, во внеклассной ра­ боте с младшими подростками не только возможны, но и не­ обходимы некоторые отклонения от намеченной в IV классе линии. Это проявляется, например, в том, что постепенно умень­ шается дробность тематики, предпочтение здесь отдается .обычно одной сквозной теме, которой подчиняются не только занятия кружка, но и другие формы работы: лингвистические бюллетени, викторины, вечера и т. п. Такой общей темой в V—VI классах может быть, например, «Жизнь слова», которая позво­ ляет опираться на знание учениками программного мате­ риала в первую очередь по лексике и словообразованию, а так­ же связывать внеклассные занятия с уроками по многим дру­ гим предметам. (Известно, что ученики этого возраста впервые знакомятся с рядом новых предметов — географией, ботаникой, физикой — и осваивают большое число специальных слов из раз­ личных областей знания.) '

Во внеклассную работу включаются и новые темы, такие/ как «Русский язык за рубежом», «Ученые-лингвисты», «Исто-^ рия обучения русскому языку». Продолжается работа над те-мой «История письменности и книгопечатания».

Новыми здесь оказываются и некоторые формы работы. Так, параллельно с классным уголком русского языка начина­ют выпускаться лингвистические бюллетени, которые впослед­ствии могут полностью заменить его. Активно используются различные конкурсы, игры-соревнования. Ведущей становится групповая форма с закрепленным составом учащихся — кружок. С учениками этого возраста уже возможно создание и микро­кружков, работающих над одной узкой темой.

Учащиеся принимают активное участие в общешкольной внеклассной работе: олимпиадах, праздниках русского язы.ка, играх. Они выполняют не только отдельные поручения органи­заторов, но и, как показывает опыт, могут быть инициаторами в разработке и проведении, например, Дня русского языка, лингвистической игры, если время ее проведения ограничено рам­ками одной учебной четверти. В этом сказывается общая для всех подростков черта, которую психологи определяют как осо­бую легкость пробуждения энергии, повышенную активность, расположенность к расходованию сил.

Меняется в этом возрасте и отношение учеников к характе­ру некоторых заданий, все больше их привлекают такие рабо­ты, которые предполагают известную долю самостоятельности. Нравятся школьникам задания, включающие элементы поиска, конструирования, причем они охотнее выполняются, если пору­чены небольшим группам (два — четыре человека), созданным с учетом личных симпатий..

ill

Изменяются и познавательные интересы подростка. По мне­нию психологов, характерная для подростков большая любозна­тельность в соединении с активностью часто приводит к неустой­чивости и разбросанности интересов, периодически сменяющим­ся стремлением заниматься то одним, то другим или многими делами одновременно. Тем не менее интересы школьников этого возраста отличаются большей устойчивостью.

Введение новых предметов, является для ученика началом его систематического знакомства с основами наук при изучении са­мых разных школьных дисциплин. Учебные предметы в V классе имеют уже более отвлеченное (а не описательное, как в IV клас­се) содержание, необходимо при их изучении проникнуть в сущ­ность предметов и явлений действительности, понять закономер­ные отношения и связи между ними.

Если интерес в младшем школьном возрасте характеризуют преимущественно как эпизодический, ситуативный, направлен­ный на внешнюю сторону предметов и явлений, то в подростко­вом возрасте интерес приобретает личностный характер.

Упрощенное понимание сущности предмета, какое встречает­ся у младших школьников, уступает место осознанному инте­ресу к нему. Отмечается и большая активность, действенность интересов подростка в сравнении с проявлениями интереса в младшем школьном возрасте.

Интерес к русскому языку, как, впрочем, и ко многим дру­гим школьным дисциплинам, и в этом возрасте определяется личностью учителя, его педагогическим мастерством. Успешность усвоения материала также остается важным фактором наличия и развития интереса в том или ином направлении.

Особенности интересов младшего подростка, выявляемые в сопоставлении с интересами учеников I—IV классоэ,— большая осознанность, устойчивость, активность, действенность, намеча­ющаяся избирательность — и должны учитываться при органи­зации внеклассной работы в этом звене. Этими особенностями обусловлен и выбор новых форм проведения занятий, приемов подачи материала, заданий для" учащихся.