2.2 Главные принципы и закономерности методики преподавания биологии

Как педагогическая область знаний методика преподавания биологии характеризует процесс обучения учащихся с учетом закономерностей его осуществления. При этом учитываются внутренние и внешние закономерности.

К внешним закономерностям преподавания биологии относятся:

1) социальная обусловленностей целей и задач обучения биологии в школе;

2) обусловленность содержания школьного предмета уровнем развития биологической науки и ее востребованностью в современном обществе;

3) степень подготовленности выпускников школ к участию в жизни социума.

К внутренним закономерностям процесса преподавания биологии относятся:

1) зависимость результативности обучения от методов и средств преподавания биологии;

2) выбор методов, средств, форм и типов обучения биологии;

3) взаимодействие учителя и учащихся в образовательном процессе;

4) зависимость развития процесса обучения от степени овладения знаниями и умениями учащимися, от их умственного развития и формирования отношений.

Закономерности процесса обучения конкретно выражаются в принципах обучения, которые являются руководящими идеями (правилами) деятельности и требованиями, определяющими характер образовательного процесса. На основе принципов обучения учитель конструирует содержание обучения и осуществляет его организацию. Принципы обучения обычно выявляются на основе теоретического развития и практического опыта школ. Методика преподавания биологии рассматривает несколько основных групп принципов организации образовательного процесса. К общепедагогическим, или дидактическим, принципам относятся следующие принципы:

1) принцип научности (гарантирует полноценное научное знание фактов, понятий, законов, теорий, утверждённых в науке);

2) принцип доступности (создание условий для преодоления трудностей всеми учащимися в процессе обучения);

3) принцип единства обучения, воспитания и развития (постоянно нацеливает учителя и ориентирует всю систему методического обеспечения образовательного процесса на комплексное решение задач по достижению высокого уровня образованности, воспитанности и развития учащегося);

4) принцип систематичности и последовательности обеспечивает целенаправленное упорядочение знаний и умений учащегося;

5) принцип системности (ориентирует на системную организацию обучения на основе всех его компонентов – целей, задач, содержания, методов, форм, педагогических технологий, средств обучения, а также на рассмотрение объектов живой природы с позиции биологических систем разных уровней сложности);

6) принцип фундаментальности (является основой для генерализации учебных знаний, ориентирует на изучение и усвоение учащимися основных, базовых научных теорий, понятий, моделей и принципов);

7) принцип гуманизации (предполагает создание комфортных условий получения образования и проявления творческой индивидуальности учащихся);

8) принцип интеграции (служит важным ориентиром в отборе учебного содержания, обеспечивает гибкость и мобильность науки в условиях непрерывно меняющегося окружающего мира);

9) принцип дифференциации (раскрывает вариативные возможности выбора индивидуальных образовательных траекторий достижения конечного результата для развития интересов, склонностей и способностей учащихся, для учёта их психофизиологических особенностей и уровня развития);

10) принцип вариативности (предусматривает возможность реализации одного и того же содержания на базе различных научно-методических подходов.

К специфическим методико-биологическим принципам организации процесса обучения относятся:

1) принцип причинности (показывает материальный характер приспособленности и природосообразности в живом мире);

2) принцип историзма (объясняет непрерывность и длительность процесса эволюции, подчеркивает гуманитарную составляющую биологического образования, обусловливает преемственность развития науки на разных этапах, показывает роль отдельных ученых в становлении и развитии науки);

3) принцип единства живого (служит ориентиром при объяснении многообразия живого мира, его филогенетических связей, продвинутости отдельных групп и целых царств);

4) принцип наглядности (используется, чтобы устранить разрыв между конкретным и абстрактным знанием в передаваемой информации, при этом наибольший эффект в обучении дает натуральная наглядность);

5) принцип вхождения в природу (определяет обязательность непосредственного ознакомления с живыми объектами в их природном окружении).

В методике преподавания биологии используют также общие методологические принципы:

1) принцип взаимосвязи и взаимообусловленности; целостного познания природы и ее взаимодействие с обществом;

2) принцип материальности и познаваемости реального мира;

3) принцип первичности природных законов о природных явлениях по отношению к законам общественного развития.

Общие методологические принципы служат обоснованием дидактических принципов в методике биологии. Методика преподавания биологии ориентирует образовательный процесс на определенную структуру содержания биологии, изучаемого в школе; отражает цели, методы, средства, формы процесса обучения и его результаты. Она характеризует стиль поведения и взаимную деятельность главных субъектов образовательного процесса – учителя и учащегося.