- •«Оренбургский государственный университет»
- •Методика преподавания биологии
- •Содержание
- •1 Введение в методику преподавания биологии
- •1.1 Основные цели и задачи методики преподавания биологии. Место, занимаемое методикой преподавания биологии среди других наук
- •1.2 Основные исторические вехи возникновения, становления и развития методики преподавания биологии в России
- •2 Актуальные проблемы методики преподавания биологии
- •2.1 Цели и задачи методики преподавания биологии в России
- •2.2 Главные принципы и закономерности методики преподавания биологии
- •2.3 Виды обучения биологии
- •2.4 Понятие о педагогических технологиях
- •3 Отбор содержания отечественного биологического образования в общеобразовательной школе
- •3.1 Основы содержания школьного биологического образования
- •3.2 Цели и задали современного биологического образования
- •3.3 Цели обучения школьников биологии в двенадцатилетней школе
- •3.4 Содержание и структура школьного предмета «Биология»
- •3.5 Структура предмета «Биология» в современной общеобразовательной школе
- •3.6 Обязательный минимум содержания биологического образования
- •3.7 Основные компоненты содержания школьного биологического образования
- •4 Система биологических понятий и ее развитие в общеобразовательной школе
- •4.1 Понятие как главная дидактическая единица в школьном предмете «Биология»
- •4.2 Содержание биологических понятий
- •4.3 Теория развития биологических понятий
- •4.4 Экологические понятия в школьном предмете «Биология»
- •4.5 Методика развития понятий в процессе обучения биологии
- •5 Роль деятельности в процессе обучения биологии
- •5.1 Деятельность как один компонентов содержания биологического образования
- •5.2 Управление интеллектуальным развитием учащихся в процессе их обучения биологии
- •5.4 Особенности методики формирования умений и навыков в обучении биологии
- •6 Осуществление воспитания в процессе преподавания биологии
- •6.1 Воспитательный потенциал биологической науки и школьного предмета «Биология»
- •6.2 Формирование и развитие мировоззрения в различных формах организации обучения биологии
- •6.3 Особенности экологического воспитания в отечественной общеобразовательной школе
- •6.4 Трудовое, эстетическое, этическое, патриотическое и гражданское воспитание в процессе преподавания биологии
- •6.5 Физическое и гигиеническое воспитание учащихся в процессе преподавания биологии
- •6.6 Половое воспитание учащихся
- •7 Методы и приемы обучения биологии
- •7.1 Система методов и методических приемов обучения биологии
- •7.2 Характеристика отдельных методов обучения биологии
- •7.3 Функции методов обучения
- •7.4 Выбор методов и их развитие
- •7.5 Методы мультимедийного обучения биологии
- •8 Средства обучения биологии
- •8.1 Общие сведения о системе средств обучения биологии
- •8.2 Характеристика различных видов наглядных пособий по биологии
- •9 Формы организации обучения биологии
- •9.1 Общая система организационных форм обучения биологии в общеобразовательной школе. Факторы, влияющие на выбор форм обучения
- •9.2 Урок как главная форма обучения биологии в общеобразовательной школе
- •9.3 Экскурсия как форма организации обучения биологии
- •9.4 Внеурочная работа по биологии как форма организации обучения
- •9.5 Домашняя работа учащихся по биологии
- •9.6 Особенности внеклассных занятий по биологии
- •10 Система контроля знаний в обучении биологии
- •10.1 Значение контроля в обучении биологии
- •10.2 Формы контроля знаний, умений и навыков по биологии
- •10.3 Виды и методы контроля знаний по биологии
- •11 Материальная база обучения биологии в общеобразовательной школе
- •11.1 Оборудование кабинета биологии
- •11.2 Организация уголка живой природы
- •11.3 Пришкольный учебно-опытный участок
- •Список использованных источников
7.3 Функции методов обучения
Все методы обучения выполняют определенные функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, контролирующую. Обучающая функция – ведущая, так как назначение каждого метода, используемого преподавателем, состоит, прежде всего, в изучении живого объекта или биологического явления. Развивающая функция заключается в том, что учитель использует логические приемы в процессе реализации любого метода обучения. Эти приемы развивают учащихся, учат сравнивать, анализировать, систематизировать учебный материал. Воспитывающая функция методов обучения биологии заключается в следующем: многие аспекты воспитания реализуются через содержание материала. Ведущими методами при этом являются: формирование культуры умственного труда, умение работать с учебником, приборами, правильно оформлять записи в тетради наблюдений, рационально выполнять задания.
Побуждающая функция методов обучения состоит в том, что учитель в процессе реализации методов побуждает учащихся к активным действиям по усвоению учебного содержания. Контролирующая функция методов обучения проявляется в управлении и контроле реализации метода.
7.4 Выбор методов и их развитие
Один и тот же метод в зависимости от содержания материала и возраста учащихся получает различную степень выражения. Например, беседа с учащимися 6–7 классов отличается от беседы со старшеклассниками (10–11 классы) по содержанию, по характеру ее ведения: постановка вопросов, делению содержания на дробные или крупные части. Развитие поисковой беседы проявляется в том, что усложняются познавательные задачи, усиливаются обобщения, строятся гипотезы, организуются дискуссии. Рассказ в старших классах может быть продолжительнее и даже приобретать черты лекции. В 10–11 классах часто применяется проблемное изложение. Значение предметной наглядности несколько уменьшается.
Усложнение практических методов можно наблюдать, например, при проведении лабораторных работ по теме «Растения. Бактерии. Грибы и лишайники». Первые работы с микроскопом организуются фронтально, то есть все необходимые операции выполняются по команде учителя. Постепенно уровень самостоятельности при выполнении лабораторных работ возрастает: можно организовать самостоятельную практическую группу с использованием инструктивных карточек или инструкций из учебника. Учитель контролирует ход выполнения работы и ее промежуточные результаты, помогает довести ее до конца и при необходимости обращает внимание ученика на имеющиеся недочеты. Усложнение наглядных методов можно наблюдать на примере использования натуральных и изобразительных пособий как источников знаний.
Следовательно, развитие методов характеризуется тремя параметрами: усиление самостоятельности учащихся в процессе обучения; усложнение выдвигаемых задач; усложнение познавательной деятельности учащихся. В работе преподавателя выбор методов имеет большое значение с учетом возраста учеников. При выборе методов основополагающими являются цели урока и содержание учебного материала.
Для формирования понятий и их развития необходимы специфические методы. Например, изучение морфологических понятий требует наблюдений, обследования внешних признаков организмов, а для усвоения физиологических и экологических понятий – наблюдений, опытов или использования экранных пособий, для изучения эволюционных понятий – накопления определенных знаний (определенных фактов) на примере изучаемых растений, животных и человека. Также при выборе методов учитываются степень самостоятельности учащихся, характер учебного содержания (знакомое или совсем новое).
Нужно учитывать и возможности школы. Важно на уроке создавать ситуации, при которых учащиеся самостоятельно добывают знания из книг, справочников, дополнительной литературы. Когда учащиеся уже хорошо имеют самостоятельно работать с учебником, можно предложить им сделать доклады по определенной теме, но при этом не только порекомендовать литературу, а и подробно объяснить, каким должно быть сообщение на уроке.
В старших классах учитель может сообщить лишь тему доклада и порекомендовать литературу. На уроках биологии наиболее ценны те методы, которые позволяют приобретать знания с использованием натуральных объектов (демонстрация гербария, коллекций плодов и семян, насекомых, влажных макропрепаратов).