- •«Оренбургский государственный университет»
- •Методика преподавания биологии
- •Содержание
- •1 Введение в методику преподавания биологии
- •1.1 Основные цели и задачи методики преподавания биологии. Место, занимаемое методикой преподавания биологии среди других наук
- •1.2 Основные исторические вехи возникновения, становления и развития методики преподавания биологии в России
- •2 Актуальные проблемы методики преподавания биологии
- •2.1 Цели и задачи методики преподавания биологии в России
- •2.2 Главные принципы и закономерности методики преподавания биологии
- •2.3 Виды обучения биологии
- •2.4 Понятие о педагогических технологиях
- •3 Отбор содержания отечественного биологического образования в общеобразовательной школе
- •3.1 Основы содержания школьного биологического образования
- •3.2 Цели и задали современного биологического образования
- •3.3 Цели обучения школьников биологии в двенадцатилетней школе
- •3.4 Содержание и структура школьного предмета «Биология»
- •3.5 Структура предмета «Биология» в современной общеобразовательной школе
- •3.6 Обязательный минимум содержания биологического образования
- •3.7 Основные компоненты содержания школьного биологического образования
- •4 Система биологических понятий и ее развитие в общеобразовательной школе
- •4.1 Понятие как главная дидактическая единица в школьном предмете «Биология»
- •4.2 Содержание биологических понятий
- •4.3 Теория развития биологических понятий
- •4.4 Экологические понятия в школьном предмете «Биология»
- •4.5 Методика развития понятий в процессе обучения биологии
- •5 Роль деятельности в процессе обучения биологии
- •5.1 Деятельность как один компонентов содержания биологического образования
- •5.2 Управление интеллектуальным развитием учащихся в процессе их обучения биологии
- •5.4 Особенности методики формирования умений и навыков в обучении биологии
- •6 Осуществление воспитания в процессе преподавания биологии
- •6.1 Воспитательный потенциал биологической науки и школьного предмета «Биология»
- •6.2 Формирование и развитие мировоззрения в различных формах организации обучения биологии
- •6.3 Особенности экологического воспитания в отечественной общеобразовательной школе
- •6.4 Трудовое, эстетическое, этическое, патриотическое и гражданское воспитание в процессе преподавания биологии
- •6.5 Физическое и гигиеническое воспитание учащихся в процессе преподавания биологии
- •6.6 Половое воспитание учащихся
- •7 Методы и приемы обучения биологии
- •7.1 Система методов и методических приемов обучения биологии
- •7.2 Характеристика отдельных методов обучения биологии
- •7.3 Функции методов обучения
- •7.4 Выбор методов и их развитие
- •7.5 Методы мультимедийного обучения биологии
- •8 Средства обучения биологии
- •8.1 Общие сведения о системе средств обучения биологии
- •8.2 Характеристика различных видов наглядных пособий по биологии
- •9 Формы организации обучения биологии
- •9.1 Общая система организационных форм обучения биологии в общеобразовательной школе. Факторы, влияющие на выбор форм обучения
- •9.2 Урок как главная форма обучения биологии в общеобразовательной школе
- •9.3 Экскурсия как форма организации обучения биологии
- •9.4 Внеурочная работа по биологии как форма организации обучения
- •9.5 Домашняя работа учащихся по биологии
- •9.6 Особенности внеклассных занятий по биологии
- •10 Система контроля знаний в обучении биологии
- •10.1 Значение контроля в обучении биологии
- •10.2 Формы контроля знаний, умений и навыков по биологии
- •10.3 Виды и методы контроля знаний по биологии
- •11 Материальная база обучения биологии в общеобразовательной школе
- •11.1 Оборудование кабинета биологии
- •11.2 Организация уголка живой природы
- •11.3 Пришкольный учебно-опытный участок
- •Список использованных источников
4 Система биологических понятий и ее развитие в общеобразовательной школе
4.1 Понятие как главная дидактическая единица в школьном предмете «Биология»
Учебный предмет «Биология», является системой понятий, отражающих основы биологической науки. Эти понятия специально отобраны, дидактически переработаны, расположены в определенном порядке и логически взаимосвязаны друг с другом. В курсе школьной биологии можно выделить ботанические, зоологические, морфологические, физиологические, экологические, цитологические, генетические, структурно-уровневые, прикладные и другие понятия. Освоить систему знаний по основам биологической науки – значит, усвоить систему понятий, выражающих законы органического мира. Всесторонне развитая, активная личность должна иметь прочные знания по основам многих наук. Это необходимо для творческого мышления в профессии. Огромное значение в этом имеют фундаментальные понятия, являющиеся главным компонентом содержания и основной единицей знаний. Понятие – особая форма мышления. Одновременно понятие является важным объектом учебных действий и фактором умственного развития учащихся, потому что оно в своем содержании фиксирует сущность предметов или явлений. Любое знание (законы, теории, идеи) раскрывается в форме научных понятий. Понятиями человек мыслит, поэтому в системе развивающего и воспитывающего обучения вопрос о формулировании понятий – один из центральных.
Овладение понятием представляет собой процесс научного познания, который завершается переходом от незнания к знанию. Исходным моментом в этом процессе являются различные ощущения, восприятия и представления. Из обобщенных представлений образуются понятия, с помощью которых человек выходит за пределы чувственного познания объективной реальности. Поэтому понятия являются качественно новым уровнем познания. На их основе формируются суждения и умозаключения. Все эти формы мышления взаимосвязаны. Наиболее существенное в формировании понятий – их развитие. Развитие понятий – основная движущая сила всего процесса познания. Многое в живом созерцании при изучении биологии может быть заменено словом учителя, но без опоры на натуральный материал нельзя сформировать ни одного правильного понятия о живой природе.
4.2 Содержание биологических понятий
Обычно под содержанием понятия подразумевают совокупность отличительных признаков; при этом основное ядро в содержании образуют существенные признаки. Содержание понятий выражается через признаки предмета или явления. Чем сложнее понятие, тем больше законов заключается в его содержании. Значит, чем сложнее понятие, тем продолжительнее должен быть путь его раскрытия в образовательном процессе.
Даже простые понятия нельзя давать учащимся в готовом виде. Они должны «приходить» к учащимся в результате их активной мыслительной деятельности. Этот процесс проходит через ряд логически связанных этапов: восприятие – представление – понятие – система понятий. При этом учитывают возраст учащихся. Понятие всегда формируется и усваивается через включение в познавательную деятельность, а не через заучивание готовых знаний.
Есть разница в выражениях «формирование понятий» и « развитие понятий». Выражение «формирование понятий» используют обычно, когда речь идёт об определении понятия. Например, чтобы определить (то есть сформировать) понятие «фотосинтез», надо отыскать существенные признаки данного свойства живой природы: «Фотосинтез есть процесс создания органических веществ с помощью хлорофилла». Но, чем шире и глубже познания об окружающем мире, тем полнее и точнее понятие. Поэтому вышеназванное понятие фотосинтеза, сформированное в 6 классе, в курсе общей биологии звучит иначе: «Фотосинтез это биосинтез углеводов из неорганических веществ, происходящий благодаря энергии света в зеленой клетке».
Первое определение фиксирует внимание учащихся на создании органических веществ и роли хлорофилла у растений, а второе углубляет сведения о фотосинтезе как одном из специфических видов биосинтеза живой клетки. Более полным становится и содержание понятия о фотосинтезе: хлоропласты, разные пигменты, наличие световой и темповой фаз, роль света, воды и водорода, фиксируется внимание на природе появления свободного кислорода, на накопление химической энергии в виде аденозинтрифосфорной кислоты (АТФ).
Выражение «развитие понятий» отражает проблему постепенного обогащения знания, когда имеет место расширение, углубление содержания понятия в учебном предмете на каком-либо этапе обучения.