
- •Современная модель образования
- •Требования к проведению игр-занятий с детьми раннего возраста
- •Понятие «воспитание»
- •Принципы организации предметно-пространственной среды
- •Виды деятельности детей раннего возраста
- •Сферы развития ребенка раннего возраста
- •Особенности адаптации детей к доу
- •Модель воспитания, основанная на гуманистическом подходе к ребенку.
- •Возникновение отобразительной игры
- •Развитие двигательной активности ребенка раннего возраста.
- •Воспитание культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста
- •Закономерности развития речи детей раннего возраста
- •Нравственное воспитание детей раннего возраста.
- •Обучение изобразительной деятельности
- •Формирование у детей раннего возраста культуры внешнего вида.
- •Сенсорное развитие ребенка.
- •Влияние сверстников на процесс полоролевой социализации детей раннего возраста.
- •Становление речи и особенности развития.
- •Задачи и организация воспитания детей 1 года жизни. Принцип демократизации воспитания.
- •Уголок природы в группах раннего возраста.
- •Учебная рабочая программа
- •Организация контроля за нервно-психическим развитием детей раннего возраста
- •Характеристика содержания типов отношения педагога к ребенку
- •Планирование работы в группах раннего возраста
- •25. Личность ребенка
- •26. Социализация ребенка раннего возраста
- •27. Игра на втором году жизни
- •28. Особенности развития и воспитания детей 2 г. Жизни.
- •29. Появление активной речи в исследованиях м.И.Лисиной
- •30. Особенности развития и воспитания детей 3 года жизни
- •31. Концепция «Построение развивающей среды в дошкольном учреждении»
- •33. Программа семейного воспитания детей раннего возраста
Закономерности развития речи детей раннего возраста
Овладение речью — один из главных этапов развития ребенка раннего возраста. От того, как ребенок овладеет речью, будет зависеть его последующее поведенческое, интеллектуальное и личностное развитие.
Основные этапы речевого развития от одного года до трех лет:
-Усвоение детьми фонетики и грамматики. Развитие синтаксической структуры речи.
-Совершенствование лексики и семантики детской речи.
-Начало проявления познавательной речевой активности в форме вопросов, адресованных взрослому.
Лексика - под этим словом понимают совокупность слов того или иного языка, части языка или слов, которые знает тот или иной человек или группа людей.
Семантика – здесь понимается система правил, которая занимается рассмотрением значения слова, а также изменениями в значении слов.
Фонетика – раздел языкознания, изучающий звуки речи и звуковое строение языка (слоги, звукосочетания, закономерности соединения звуков в речевую цепочку).
Грамматика – под этим словом понимают закономерности образования и употребления форм слов.
К возрасту около года ребенок произносит отдельные слова, он начинает называть вещи своими словами. Ребенок годовалого возраста реагирует на слова как на ситуацию в целом. Для него слово чаще всего связывается с обстановкой, а не с отдельными представляющим ми ее предметами. К году у ребенка обычно имеется довольно богатый опыт познания окружающей действительности с помощью органов чувств. У него сложились определенные представления о своих родителях, об окружающей обстановке, о пище, об игрушках.
Следующий этап речевого развития приходится на возраст примерно от 1,5 до 2,5 лет. В это время дети научаются комбинировать слова, объединяя их в небольшие двух-трехсловные фразы. После полутора лет жизни ребенок начинает проявлять активность в речевом общении и сам спрашивает названия окружающих его предметов, пользуясь языком мимики, жестов, просто указывая взрослому рукой или пальцем на то, что его интересует. Примерно до 1,6—1,8 лет у ребенка развивается понимание речи, прирост активного словаря незначителен.
До полутора лет ребенок в среднем усваивает от 30—40 до 100 слов и употребляет их крайне редко. После полутора лет наступает резкий скачок в развитии речи. К концу второго года жизни дети знают уже примерно 300,а к трехлетнему возрасту—1200—1500 слов. Процесс становления фонематического слуха в основном завершается к двум годам, когда ребёнок уже может различать слова, отличающиеся друг от друга всего лишь одной фонемой.
Вторая половина второго года жизни ребенка характеризуется переходом к активной самостоятельной речи. В этом возрасте ребенок с помощью речи начинает овладевать собственным поведением и управлять поведением окружающих людей На втором году жизни резко возрастает интерес ребенка к окружающему его миру. Ребенок все хочет узнать, потрогать, увидеть, услышать. Особенно его интересуют названия предметов и явлений, и он то и дело задает взрослым вопрос: «Что это?». Дети в 2 года имеют четкое представление о назначении окружающих их предметов домашнего обихода и личной гигиены, правильно их используют.
К трем годам ребенок в основном правильно применяет падежи, строит многословные предложения с помощью служебных слов, внутри которых обеспечивается грамматическое согласование всех слов. Пассивный словарь ребенка в этом возрасте не намного отличается от активного, и их соотношение в трехлетнем возрасте составляет примерно 1:1,3. В период от 2 до 3 лет идет интенсивное формирование грамматической структуры предложения. Отдельные слова в это время становятся частями предложения, происходит согласование их окончаний. Речь трехлетнего ребенка состоит в основном из простых предложений.