
- •Современная модель образования
- •Требования к проведению игр-занятий с детьми раннего возраста
- •Понятие «воспитание»
- •Принципы организации предметно-пространственной среды
- •Виды деятельности детей раннего возраста
- •Сферы развития ребенка раннего возраста
- •Особенности адаптации детей к доу
- •Модель воспитания, основанная на гуманистическом подходе к ребенку.
- •Возникновение отобразительной игры
- •Развитие двигательной активности ребенка раннего возраста.
- •Воспитание культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста
- •Закономерности развития речи детей раннего возраста
- •Нравственное воспитание детей раннего возраста.
- •Обучение изобразительной деятельности
- •Формирование у детей раннего возраста культуры внешнего вида.
- •Сенсорное развитие ребенка.
- •Влияние сверстников на процесс полоролевой социализации детей раннего возраста.
- •Становление речи и особенности развития.
- •Задачи и организация воспитания детей 1 года жизни. Принцип демократизации воспитания.
- •Уголок природы в группах раннего возраста.
- •Учебная рабочая программа
- •Организация контроля за нервно-психическим развитием детей раннего возраста
- •Характеристика содержания типов отношения педагога к ребенку
- •Планирование работы в группах раннего возраста
- •25. Личность ребенка
- •26. Социализация ребенка раннего возраста
- •27. Игра на втором году жизни
- •28. Особенности развития и воспитания детей 2 г. Жизни.
- •29. Появление активной речи в исследованиях м.И.Лисиной
- •30. Особенности развития и воспитания детей 3 года жизни
- •31. Концепция «Построение развивающей среды в дошкольном учреждении»
- •33. Программа семейного воспитания детей раннего возраста
Понятие «воспитание»
Воспитание- целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс, организации и стимулирования активной деятельности личности по овладению общественно-историческим опытом.
Обучение- целенаправленный процесс передачи и овладения опытом поколений, накопленных обществом. Это процесс взаимодействия м/у обучающим и обучаемым.
Образование- это целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства.
Принципы организации предметно-пространственной среды
Развивающая предметная среда – это система условий, обеспечивающая всю полноту развтития деятельности ребенка и личности.
При создании предметно-развивающей среды необходимо руководствоваться следующими принципами:
Принцип информативности, предполагает разнообразие тематики, материалов и оборудования, и активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением.
Принцип вариативности- предметно-пространственная среда определяется видом ДОУ, содержанием воспитанием, культурными и художественными традициями климатогеографическими особенностями.
Принцип полифункциональности среды- предметно-пространственная среда должна открывать множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса и в этом смысле должна быть многофункциональной.
Принцип трансформируемости среды связан с ее полифункциональностью – это возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план, ту или иную функцию пространства.
Принцип интеграции образовательных областей: материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей.
Принцип педагогической целесообразности- позволяет предусмотреть необходимость и достаточность наполнения предметно-развивающей среды, а также обеспечить возможность самовыражения воспитанников, комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка.
Виды деятельности детей раннего возраста
Детям раннего возраста свойственна предметно-манипулятивная деятельность. Она явл-ся ведущей деятельностью. Предметная деятельность является ведущей потому, что именно в ней происходит развитие всех сторон жизни ребенка. Именно в ней возникают основные новообразования раннего возраста, главным из которых является речь. Для осуществления предметной деятельности и делового общения уже недостаточно экспрессивно-мимических и локомоторных средств общения. Овладение ребенком активной речью — наиболее впечатляющее событие раннего детства.
Сферы развития ребенка раннего возраста
Развитие психических функций неотделимо от развития эмоционально сферы ребенка. Доминирующее в раннем возрасте восприятие аффективно окрашено. Ребенок эмоционально реагирует только на то, что непосредственно воспринимает. Желания ребенка неустойчивы и быстро преходящи, он не может их контролировать и сдерживать; ограничивают их только наказания и поощрения взрослых. Все желания обладают одинаковой силой: в раннем детстве отсутствует соподчинение мотивов. Выбрать, остановиться на чем-то одном ребенок еще не может – он не в состоянии принять решение.
Развитие эмоционально сферы зависит от характера общения ребенка со взрослыми и сверстниками. В общении с близкими взрослыми, которые помогают ребенку познавать мир «взрослых» предметов, преобладают мотивы сотрудничества, хотя сохраняется и чисто эмоциональное общение, необходимое на всех возрастных этапах. Ребенок раннего возраста, общаясь с детьми, всегда исходит из своих собственных желаний, совершенно не учитывая желания другого. Не умеет сопереживать. Для раннего возраста характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. В конце этого периода, при приближении к кризису 3 лет, наблюдаются аффективные реакции на трудности, с которыми сталкивается ребенок. Ребенка раннего возраста легко отвлечь. Если он действительно расстроен, взрослому достаточно показать ему любимую или новую игрушку, предложить заняться с ним чем-то интересным – и ребенок, у которого одно желание легко сменяется другим, мгновенно переключается и с удовольствием занимается новым делом. Развитие эмоционально сферы ребенка тесно связано с зарождающимся в это время самосознанием. Примерно в 2 года ребенок начинает узнавать себя в зеркале. Узнавание себя – простейшая, первичная форма самосознания. Сознание «я», «я хороший», «я сам» и появление личных действий продвигают ребенка на новый уровень развития.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Появившись на свет, маленький человек начинает свой путь длинною в целую жизнь. С первых минут и до последних дней человек неустанно познает мир, в котором он живет. В начале пути это позволяет ему войти в мир, привыкнуть к нему; затем - постепенно, но активно постигать накопленный до него опыт человечества; и, наконец, став взрослым, внести свой позитивный вклад в обогащение этого мира. Достойно пройти описанный путь человек сможет только при нормальном уровне познавательного развития.
Процесс познания осуществляется на протяжении всей жизни человека. Однако периоду дошкольного детства в нем отводится особое место. В этом возрасте формируются фундаментальные представления о мире; появляются новые способы познания и познавательные интересы; происходит эмоционально-чувственное постижение окружающей действительности.
В раннем возрасте дети активно накапливают сенсорный опыт. С помощью органов чувств и собственных манипуляций они усваивают внешние характеристики предметов (их признаки и свойства), определяют их форму, размер, цвет и пр. Элементарное экспериментирование помогает ребенку выделить различные свойства предметов (деревянная пластинка и пенопласт не тонут в воде, а бумага размокает и расползается и пр.). Постепенно дети постигают основополагающие характеристики предмета: целевое назначение (для чего он предназначен) и функцию (как им пользоваться). Это – скрытые, внутренние характеристики. Их нельзя потрогать, почувствовать. Но именно они, в конечном счете, определяют сам предмет.
Познавательное развитие осуществляется под воздействием окружающих людей, и в первую очередь родителей и близких родственников. Именно от их внимательного отношения к познавательному развитию ребенка зависит конечный результат. Невнимание и равнодушие семьи может значительно ослабить положительные тенденции в познавательном развитии. Особенно это касается накапления сенсорного опыта (в раннем возрасте) и развития кругозора и познавательных интересов (в дошкольном возрасте).
Цель познавательного развития – развивать познавательные интересы, потребности и способности детей, их самостоятельную поисковую деятельность на базе обогащенного сознания и сформированного эмоционально-чувственного опыта.