34. Воспитание творчески сморазвивающейся личности

Воспитание, ориентирванное на педагогическое стимулирование всех видов «самости» (самопознания, самоопределения, самоуправления, самореализации), а значит, и творческого самораэвити имеет глубокие российские корни и традиции.

Творчество имеет два спектра — один направлен вовне, в предметную деятельность, а уго — на самого человека, на самосозидание, на развитие в челоеке всех сущностных сил и способностей. По меньшей мере странно что когда речь идет о творчестве, творческой деятельности челоека чаще всего имеют в виду первый вектор, т.е. одну составляющ В то время как не менее, а, скорее всего, более важная компонента человеческого творчества — это творческое саморазвитие челоека В процессе созидательной, творческой деятельности человек с ниэбежностью растет, саморазвивается, всякий раз возвышаетс до уровня сложности, трудности тех проблем, которые становятса объктом его предметной деятельности. Отсутствие или даже зату потребности к саморазвитию с неизбежностью ведет человек к деградации. И наоборот, возвышение потребностей к развитию %амости» в любой его форме (самопознанию, самоопределению, Самоуправлению самосовершенствованию, самореализации) выводит Человека на новые личностно—значимые уровни саморазвития.

Рассматривая творческое саморазвитие как процесс творческого самосозидания, следует iiомнить что как специфический вид творчества субъект—субъектной ориентации он имеет ряд характерных признаков: 1) наличие внутренних противоречий (чаще всего рассогласование между потребностями, знаниями, умениями или способностями личности) в творческом саморазВитии; 2) осознание потребности, личной и общественной значимости, самоценности творческого самораЗвитиЯ З) наличие субъективных и объективных предпосылок, условий для творческого саморазВития; 4) индивидуальная неповторимость, оригинальность процесса и результата творческого саморазВития 5) приобретение новых знаний, новых умений и творческих способностей, создающих творческую готовность личности для решения новых, более сложных творческих задач и проблем.

Таким образом, с педагогической точки зрения важно акцентировать внимание на то, что «механизм» творческого саморазвития запускается не ради саморазвития, а для того, чтобы вывести личность на новый, более высокий уровень творческой готовности в решении жизненно важных для нее творческих задач и проблем. В понимании «механизма» творческого саморазвития личности немалую роль особенно на начальных этапах, имеет и потребностно— мтивационная сфера учащихся. В связи с этим обратимся к исследованиям американского психолога А.Маспоу, который структурировал человеческие потребности в пять качественно различных категорий: 1) физиологические потребности в пище, воде, тепле и т.д., т.е. потребности выживания человека; 2) потребность в безопасности; З) потребность в общении, потребность порлерживать контакт с другими членами общества; 4) потребность в общественном статусе, признании; 5) потребность в самореализации саморазвитии.

Согласно теории А. Маслоу об иерархии потребностей, если человек не удовлетворяет свои низшие потребности, то он становится неспособным реализовать свои и более высокие по уровню потребности (11).

В СВЯЗИ с этим в воспитании, особенно в обучении творческому саморазвитию, следует иметь в виду, что творческое саморазвитие и творческая самореализация — это процессы, требующие достаточно сильной мотивационной поддержки.

для педагогического стимулирования творческого саморазвития большое, а порой решающее значение имеет исходная мотивация учащегося (их желания, интересы, ценности, установки), т.е. степень их ориентации на творческое саморазвитие.

Среди мотивов этого весьма специфического вида деятельности можно выделить: 1) желание пользоваться признанием и уважением в группе; 2) желание быть сильным, здоровым, интеллектуально более развитым; З) желание достичь успехов в учебе, спорте, в жизни, занять достойное место в обществе; 4) желание сделать карьеру, иметь престижную профессию, работу; 8) стремление хорошо зарабатывать, быть материально обеспеченным; 6) желание поступитьв престижный вуз; 7) потребность преодолеть себя, усовершенствовать свои способности; 8) стремлеНие поднять уровень требований к самому себе, избавиться от вредных привычек и др.

На эти мотивы учителю и следует опираться в процессе педагогического стимулирования творческого саморазвития учащихся. Однако творческое саморазвитие учащихся в достаточной степени связано с тем, каким образом создает учитель для ученика реальную свободу для проявления его индивидуальности и творчества.

Учителю важно знать и уметь эффективно использовать следующие методы, приемы, педагогические условия, стимулирующие творческое саморазвитие личности: 1) наличие четкой и посильной программы творческого саморазвития; 2) ведение дневника (еженедельный самоанализ, самоотчет); З) наличие идеала, сравнение себя с идеалом: 4) критика в сочетании с самокритикой; 5) ориентация на самообразование; 6) вовлеченность а творческую деятельность с учетом склонностей и интересов самой личности; 7) учеба, работа на пределе своих способностей; 8) влияние авторитета родителей, учителей, друзей;9) участие в различных видах самодеятельного творчества; 10) стимулирование самопознания, самоанализа, самооценки;11) вовлеченность учащихся в различные конкурсы, олимпиады, соревнования; 12) создание ситуаций успеха.