- •Т.М. Балыхина методика преподавания русского языка как неродного, нового Учебное пособие
- •Предисловие
- •Общие вопросы методики преподавания русского языка как неродного
- •Тема 2. Русский язык как неродной: основные понятия и характеристики
- •Тема 3. Общедидактические и педагогические основы обучения русскому языку как неродному
- •Тема 4. Психологические основы обучения русскому языку как неродному
- •Тема 5. Лингвистические, социолингвистические и лингвокультурологические основы обучения неродному языку
- •Тема 2. Методы обучения русскому языку как неродному
- •Тема 3. Содержание обучения русскому языку как неродному
- •Фоновые знания
- •Тема 4. Урок русского языка как неродного
- •Тема 5. Средства обучения русскому языку как неродному
- •Языковые, условно-речевые, речевые упражнения
- •Тема 4. Обучение аудированию на русском языке как неродном
- •Особенности фонетической системы современного русского языка
- •Классификация согласных по месту образования
- •Классификация согласных по способу образования
- •Случаи с постоянным ударением:
- •Сдвиги ударения. При отработке акцентологических моделей со сдвигами ударения обращается внимание на следующие случаи:
- •Приемы обучения произношению
- •Принципы работы над произношением
- •Фонетические курсы
- •Тема 2. Обучение русской лексике
- •Обучение лексике начинающих. Цели и задачи начального этапа в области лексики – формирование лексических навыков. В понятие лексический навык входит:
- •Задачи обучения лексике на продвинутом этапе включают
- •Способы семантизации лексики
- •Тема 3. Обучение русской грамматике
- •Работа над русскими падежами
- •Иванова Анна Петровна
- •Лингвистические и методические трудности усвоения русского глагола
- •Работа над видами русского глагола
- •Методические рекомендации по усвоению местоимений, имен прилагательных
- •Использование наглядности при обучении русскому языку
- •Тема 4. Обучение аудированию на русском языке как неродном
- •Тема 5. Обучение говорению на русском языке как неродном
- •Тема 6. Обучение чтению на русском языке как неродном
- •Виды и стратегии чтения
- •Особенности обучения чтению детей-билингвов
- •Тема 7. Обучение письму на русском языке как неродном
- •Уровни письменной речи. Описание механизмов письма свидетельствует о том, что процесс создания письменного текста не прост и включает в себя:
- •Обучение продуктивной письменной речи. В отечественной методике в зависимости от назначения принято выделять:
- •Обучение русскому письму детей-билингвов
- •Тема 8. Категория ошибки в лингводидактике и пути преодоления языковых и речевых ошибок
- •Психологический, психолингвистический и лингвистический аспекты ошибки в русскоязычной речи
- •Лексические ошибки
- •Ошибки, связанные с трудностями аудирования русской речи
- •Ошибки, обусловленные несформированностью навыков и умений чтения
- •Ошибки, обусловленные несформированностью навыков и умений письменной речи
- •Список литературы
- •Оглавление
- •Тема 3. Обучение русской грамматике
- •Тема 4. Обучение аудированию на русском языке как неродном
- •Тема 5. Обучение говорению на русском языке как неродном
- •Тема 6. Обучение чтению на русском языке как неродном
- •Тема 7. Обучение письму на русском языке как неродном
- •Тема 8. Категория ошибки в лингводидактике и пути преодоления языковых и речевых ошибок
Обучение русскому письму детей-билингвов
По мнению методистов, грамотность в письменной речи на родном языке повышает уровень овладения русским письмом, поскольку позволяет лучше осмыслить этот процесс. Многие дети-билингвы несимметрично владеют письменной формой речи: нередко непонимание при чтении не так заметно, как ошибки в письменно речи. Чтобы научиться читать, нужен определенный период времени, тренировка, дальше утратить это умение практически невозможно. Напротив, чтобы уметь писать, необходимо не только выучить правила, удерживать их в памяти, но и постоянно осваивать новые формы письма, контролировать правильность этого процесса.
Навыки письма, как известно, связаны со зрительной, рукомоторной памятью, а также слуховой (хотя и в меньшей степени), Явления смешения систем родного и неродного письма встречаются у всех билингвов:
- вместо букв одного алфавита пишется буква другого (путаются с – s, д – d, и – i и т.д.);
- путаются прописные и строчные буквы;
- если по правилам родного языка на письме пропускаются какие-то буквы, то они пропускаются и в неродном языке либо вставляются там, где их не должно быть.
Писать билингву приходится реже, чем читать и добиться совершенства в области письма труднее. Возникающие на письме ошибки можно разделить на систематические и окказиональные, случайные. К типичным (систематическим) ошибкам можно отнести: а) написание наречий по аналогии с частицами – через дефис (по-этому), б) отсутствие мягкого знака в окончании глаголов 2-го лица и существительных женского рода; в) отмечается контаминация (отценка), гиперкоррекция (предидуший); г) опускаются знаки препинания, например, вопросительный знак (что может быть допустимо в родном языке при наличии вопросительного слова); д) смешиваются приставки пре и при, н и нн; е) путается значение слов (абитуриент в Европе – человек, окончивший школу, в русском словарном обиходе – человек, поступающий в вуз), ж) не учитывается узус, контекст и сфера употребления слов (взять в библиотеке книгу на прокат); з) вызывают затруднения паронимы (одеть – надеть, удачный – удачливый, земной – земляной) и т.д.
Современные способы обучения детей письму (грамоте) предполагают большое разнообразие подходов. Ребенок, как известно, начинает писать печатными буквами, к рукописным буквам билингв переходит в возрасте 8 – 12 лет. Чтобы оптимизировать этот процесс, детям можно давать задания писать друг другу письма (своеобразная внутренняя почта), записывать и рисовать свои и чужие рассказы, обозначать рисунком и словами, что они хотят узнать; вести дневник общения с учителем (своего рода секретная тетрадь, построенная по принципу: вопрос, предложение учителя – ответ, предложение, просьба ученика); использовать электронную почту; завести альбом с личной историей или историей своей семьи, с рассказами о семейных и национальных праздниках, об увлечениях, интересных событиях.
Эффективное развитие двуязычия нуждается в особо продуманной методике. В неорганизованной ситуации билингвизм, формирующийся стихийно, будет зависеть от случайных факторов и преимущества детского возраста в усвоении русского языка как нового могут быть не использованы полностью.