- •Курс лекций по социологии образования
- •Редакционная коллегия
- •Специфика социологии образования как специальной социологической теории.
- •1. Специфика социологии образования как специальной социологической теории
- •2. Объект социологии образования
- •3. Особенности предмета социологии образования
- •Тема II
- •1. Взгляды на образование в теоретических концепциях представителей социологического знания XIX — первой половины XX века
- •Тема III
- •Образование как сложный социальный феномен: пути становления.
- •Система образования. Генезис структуры и трансформация ее основных элементов.
- •1. Образование как сложный социальный феномен: пути становления
- •2. Система образования.
- •0Сн0вных элемент0в рассматривать образование «не как совокупность разрозненных элементов, обращенных к нам одной какой-либо стороной, а как единую систему».
- •Тема IV
- •1. Социально- экономические функции
- •2. Социально- политические функции
- •3. Культуротворческие функции
- •Тема V социальные принципы функционирования образовательных систем
- •Внутренние принципы функционирования механизма образования.
- •Трансформация социальных принципов функционирования образовательных систем в современном обществе.
- •2. Внутренние принципы
- •Тема VI учебное заведение как объект социологического исследования
- •Типы и виды учебных заведений, их характеристики с точки зрения реализации социологических подходов познания.
- •1. Типы и виды учебных заведений, их характеристики с точки зрения реализации социологических подходов познания
- •2. Модернизация перед образованием вставали вопросы, связан- структуры системы ,
- •Тема VII
- •1 Управление Основная задача науки управления в сфере
- •3. Управление образовательным процессом
- •Тема VIII главные субъекты образовательного процесса в высшей школе
- •Сущностные характеристики современного украинского студенчества.
- •1. Сущностные характеристики современного украинского студенчества
- •Процентное соотношение преподавателей в системах формального образования всего мира по уровням образования — 1980 и 2009 гг.
- •Доля работающих в государственном и частном секторах образования стран оэср в общей численности занятого населения (%)
- •Число учащихся на одного учителя в начальной и средней школе по регионам 1995—2005 гг.
- •Тема IX
- •Самообразование как социальный феномен: сущность и функции.
- •Трансформация характера самообразования в информационном обществе.
- •2. Методологические
- •1. Сущность понятия _ „ _
- •«Воспитание»
- •2. Воспитание как
- •3. Система воспитания в учебном заведении социальное явление шш процесс, вюшчающий совокупность элементов, которые связаны
- •Тема XI реформирование образования как ведущая тенденция его развития в XXI веке
- •Основные детерминанты осуществления образовательных реформ.
- •Реформы образования в Украине: основные направления и результаты.
- •Тема XII
- •Социокультурные детерминанты и сущность непрерывного образования как новой образовательной парадигмы.
- •Основные тенденции развития современных образовательных систем.
- •Внедрение идеи образования на протяжении всей жизни в образовательные практики: зарубежный и украинский опыт.
- •3. Внедрение идеи образования на протяжении всей жизни
- •Тема XIII
- •Риск меркантилизации и прагматизации современного образования.
- •Риск профессиональной невостребованности молодежи и стратегия гибкой специализации.
- •1. Риск Французский философ ж.-ф. Лиотар в работе
- •2. Риск у. Бек в работе «Общество риска» (1986) одним
- •3. Риск «рефеодализации» современной системы образования
- •Тема XIV
- •1. Эволюция современной цивилизации и ее воздействие на развитие систем образования
- •Эволюция современной цивилизации и ее воздействие на развитие систем образования.
- •Глобальные проблемы человечества как фактор трансформации образовательных систем.
- •Кризис системы образования в Украине: причины и пути преодоления.
- •2. Глобальные проблемы
- •3. Кризис системы
- •Создание условий для реализации принципов непрерывности образования, возможности самосовершенствования личности на протяжении всей жизни.
- •Тема XV особенности социологических исследований проблем образования
- •2. Макро- и микросоциологический подходы
- •Курс лекцій із соціології освіти
Тема II
СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СОЦИОЛОГИИ
ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОТРАСЛИ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО
ЗНАНИЯ
План лекции
Взгляды на образование в теоретических концепциях представителей социологического знания XIX — первой половины XX века.
Институционализация социологии образования в 60—80-е годы XX века. Формирование научных школ.
Социология образования на рубеже XX—XXI веков: тенденции и проблематика исследований.
Попытки осмысления процессов, протекающих в системе образования, определения их влияния на развитие общества предпринимались на разных этапах развития социологической науки. В конечном итоге эти научные изыскания привели к формированию отрасли социологического знания: социологии образования. Социология образования относится к тем отраслевым социологическим дисциплинам, которые сформировались и институционализировались тогда, когда материал практических исследований и существующих проблем в этой сфере стал требовать социологического осмысления и изучения.
Становление социологии образования и динамичное развитие этой отрасли социологического знания начинается лишь в 1960-е годы советского периода, когда группа научных работников — философов, экономистов, педагогов, исходя из принципа стирания междисциплинарных границ, стала осуществлять широкомасштабные исследования проблем перехода от образования к труду, профессиональному самоопределению и карьере.
Но социологические подходы к изучению образования сформировались гораздо раньше.
Истоки социологического подхода к образованию восходят к периоду возникновения социологии как «позитивной науки». Предпосылки зарождения этой отрасли социологии связаны с именем О. Конта (1798—1857). Исследуя общество своего времени, он пришел к выводу о возникновении нового типа общества — научного и индустриального, характерным для которого становится научное мировоззрение, сменившее теологическое. Отсюда вытекает и путь преобразования общества, состоящий в обучении позитивному мышлению. История человечества, согласно О. Конту, — это история становления позитивной мысли и, кроме того, история обучения позитивному всего человечества.
Считая позитивные знания реальной преобразующей силой в обществе, О. Конт видел в системе образования важный социальный механизм распространения этих знаний, передачи и трансформации их от поколения к поколению. Сочетая научную деятельность с практическим преподаванием, он предпринял попытку создать альтернативную государственной форму обучения — «позитивистское общество», организованное на базе группы слушателей — рабочих и студентов. Задачей этого общества было воспитание и обучение народа в духе позитивистского мировоззрения.
В дальнейшем развитие социологических взглядов на образование связывают с именами американских социологов Л. Уорда (1841—1913), Дж. Дьюи (1859—1952), французского социолога Э. Дюркгейма (1858—1917) и немецких исследователей М. Вебера (1864—1920) и К. Манхейма (1893—1947).