Тема XV особенности социологических исследований проблем образования

План лекции

1. Методологические особенности социологических исследо­ваний образования.

2. Макро- и микросоциологический подходы к исследованию проблем образования.

3. Методические особенности социологических исследований образования.

1. Методологические Методологические особенности социологичес- особенности ких исследований образования определяются

^соц^{иологически}х рядом факторов, активно участвующих ^исслед°в^ании в трансформации образования как системы ^обР^{азования} и ее отдельных элементов, а также определяю­щих особенности социологии как науки на современном этапе. Ведь развитие социологической науки во многом отражает состояние общества и непосредственно определяет методологию исследова­ний, в том числе и сферы образования.

Отметим, что сам термин «методология» происходит от гречес­кого methodos — способ познания и logos — учение, слово и имеет три основных трактовки:

1. Наука о методе.

2. Система наиболее общих принципов, положений и методов, составляющих основу данной науки.

3. Совокупность основных научных парадигм, приемов, прин­ципов организации и проведения исследования, применяемых в данной науке.

Говоря о методологических особенностях социологических исследований, следует использовать третье из указанных значений.

Методология социологического исследования сферы образова­ния выступает способом реализации общих теоретических и мето­дологических принципов социологического исследования на эмпирическом уровне в условиях конкретных исследовательских ситуаций, каждая из которых характеризуется как типичными, так и уникальными особенностями. Соответственно, изучение сферы образования объединяет в себе традиционные и инновационные зоны познания.

Содержательное понимание методологии социологических исследований проблем образования исходит из того, что в ней (методологии) реализуется теоретико-поисковая функция данной предметной области изучения. Любая теоретическая система знания имеет смысл потому, что она не только описывает и объясняет некоторую предметную область, но одновременно является инструментом поиска нового знания.

Как и любая отрасль социологического знания, социология образования имеет свой предмет исследования. На современном этапе ученые говорят о том, что центр исследований в рамках обра­зования смещается от его структурных особенностей к деятельно- стной стороне его жизнедеятельности; от предметных особенно­стей — к анализу системы образования как целостного объекта. Актуальным становится взгляд на образование как на систему: она воспринимается как совокупность взаимосвязанных элементов, определенным образом упорядоченных между собой, объединен­ных определенной целью; предполагающих множественность изучения и вступающих во взаимоотношения с внешней средой. В результате образование становится социальным элементом, обладающим системными качествами, проявления которых яв­ляются социально значимыми для всего общества. Именно поэтому современные конкретно-социологические исследования охваты­вают весь спектр образовательных процессов, сосредоточивают свое внимание на общих системных свойствах образования, а также на его отдельных структурно-деятельностных особенностях, замеряя как современное состояние, так и тенденции, динамику изменений в глобальном масштабе. Такой принцип социологического анализа, как комплексность, наиболее ярко проявляется в исследованиях данных проблем на современном этапе.

Наряду с этим одной из современных тенденций, определяю­щих специфику методологии социологических исследований в образовании, является внимание к субъекту — личности, поме­щенной в пространство образования. В контексте ренессанса качественных стратегий в исследовательских практиках ученые все больше внимания уделяют вопросам «совмещения форматов» личности и системы образования, в рамках которого осуществляется их взаимная адаптация.

Нельзя не отметить влияния на методологию организации исследований в сфере образования активного развития постмодер­нистской социологии. В ее ракурсе предполагаются новые акценты в рамках исследовательских стратегий, подчеркивающие как иное состояние социальных субъектов в системе образования, так и инновационность самой методологии социологического анализа.

Учитывая разнообразие комбинаций исследовательских пара­дигм, приемов и принципов исследований, можно говорить о таких методологических видах социологических исследований¹²⁹: объяс­нительное (направлено на поиск причинно-следственных связей); описательное (изучает состояние социального объекта); информа­ционно ориентирующее (изучает состояние объекта в социальной среде, пространстве и времени); классификационное (распределяет объект по классам и группам); прогностическое (направлено на предвидение процессов развития социального объекта в будущем). Данные виды исследований широко применяются сегодня при изучении проблем образования. При этом их тип определяется той предметной зоной, которая представляет интерес для исследователя.

Разработка методологии социологического исследования проблем образования предполагает формирование четких пред­ставлений о противоречии, которое легло в основу исследования, ее носителе и др. Именно конкретизация этих и других вопросов на методологическом уровне позволяет эффективно организовать и реализовать исследовательские стратегии.

Таким образом, характер развития социологии на современном этапе является одной из детерминант, определяющих методологи­ческие основы социологических исследований сферы образования. Однако наряду с этим такой детерминантой являются социальные процессы, протекающие в сфере образования. С точки зрения их влияния на методологические особенности социологических иссле­дований их можно условно разделить на макро-, мезо- и микро-.

Прежде всего, можно говорить о макрофакторах, активно пред­ставленных в тенденциях, определяемых глобализацией. В их рамках в методологию социологических исследований проблем образова­ния активно включается методология глобального общества, мето­дология рисков и др. В таких условиях исследователь при изучении проблем образования должен учитывать тенденции, являющиеся внешними по отношению к образовательной системе, однако оказывающие сильнейшее влияние на ее функционирование и качественное состояние. Эти и другие макрофакторы определяют динамичный характер системы образования, требующий особых, интегративных подходов к исследованию.

Наряду с этим, можно говорить о мезофакторах, накладываю­щих отпечаток на методологические позиции социолога при изучении проблем образования. Эти факторы определяются транс­формациями образования как социального института. Так, оче­видно, что современные тенденции развития системы образования в Украине в полной мере несут на себе печать кризисного состояния всей социальной системы. В силу этого сегодня можно говорить и о кризисном состоянии системы образования, что определяет специфику социологических исследований в данной сфере. На сегодняшний день обращение к вопросам функционирования образования в рамках социологических исследований должно сочетаться с трендами в изменении нормативно-законодательной базы данного социального института и сознания социальных субъектов.

Здесь возникает связь со следующей группой факторов, опреде­ляющих методологические особенности социологических иссле­дований сферы образования — микрофакторами. Эти факторы являются «производными» от среды и характера ее воздействия на социальных субъектов. Они представляют собой совокупность личностных, индивидуальных особенностей социальных субъектов, оказывающих различной степени влияние на систему образования в целом или ее отдельные элементы.

В целом, в методологическом отношении принципиально важной видится практическая ориентация социологии образова­ния, которая приводит к укреплению междисциплинарных связей, повышает значимость общенаучных концепций и методов в про­цессе социологического исследования. Соответственно, происходят важные изменения в структуре социологических теорий, в том числе и в социологии образования. Наряду с этим выдвигаются концепции прикладных форм социологического знания и разработка особой техники внедрения (идея социальной технологии).

Наряду с этим принципиально важным является обращение внимания на методологические проблемы социологических исследо­ваний сферы образования, которые обусловлены рядом факторов:

• спецификой объекта исследования и подходов к его рас­смотрению;

• необходимостью использования соответствующих теорети­ческих понятий, средств анализа и синтеза (логические, матема­тические и статистические приемы);

• своеобразием применяемых методов;

• обязательной концептуализацией эмпирических данных и выводов.

В общем, методология социологического исследования сферы образования не просто выделяет приемы и способы деятельности, которые уже сложились, но и активно формирует соответствующие нормы и методы, продуцируя структуру рационально-познаватель­ной деятельности.

Для нынешнего этапа развития социологии характерно активное использование как макро-, так и микросоциологического подхода для анализа проблем образования. В первом случае исследователь­ские стратегии концентрируются на месте образования в социуме, эффективности его функций, взаимосвязи с другими сферами, системном характере образования. Во втором — на субъектах, содержании и формах их деятельности.

В целом, в рамках исследований проблем образования важно не только изучать специфику внедрения и развития новых элементов системы образования, но и разрабатывать социальные технологии создания их новых механизмов. В этой связи следует подчеркнуть, что исследования в сфере образования носят в том числе и прикладной характер, то есть выступают реальным механизмом решения конкретных проблем, прогнозирования и моделирования его дальнейшего развития. Иллюстрацией к такой ситуации могут служить данные американских исследователей, которые свидетель­ствуют о том, что традиционно около 20% социологов-приклад­ников заняты именно в сфере образования.