2. Создание условий для реализации принципов непрерывности образования, возможности самосовершенствования личности на протяжении всей жизни.

Сегодняшний динамизм общества требует создания принци­пиально новой школы, способной к широкому саморегулированию и самообновлению. Предстоит осуществить структурную пере­стройку системы образования по уровню и срокам обучения, типам учебных заведений, содержанию и формам учебы, формам собственности. Переход к многоступенчатой и многовариантной системе образования позволит удовлетворить потребности моло­дежи в соответствии с возможностями, желаниями и способностями каждого. Одновременное обучение по нескольким направлениям подготовки, право быстро переориентироваться на другую спе­циальность, избирать форму обучения повысит мобильность молодежи, внесет элемент гибкости и защитит интересы человека в сложных условиях рыночной экономики. Кроме этого, разно­образие форм обучения, типов учебных заведений расширит возможности получения образования гражданами, которым необхо­дима определенная социальная защита.

И главное, создаст возможность для постоянного самоутверж­дения и уверенности в будущем.

3. Осуществление кардинальных структурных преобразований образовательной системы, создание научно обоснованной, сориен­тированной на перспективу сети учебных заведений, которая по уровням подготовки, типам образовательных учреждений, формам и срокам получения образования, источникам финансирования удовлетворяла бы интересы личности и потребности каждого региона и государства в целом.

Практическая реализация этой цели связана с разработкой науч­ных подходов к определению перспектив развития государственной и альтернативной систем высшего образования, с развитием различ­ных типов учебных заведений, формированием учебных комплек­сов, созданием региональных и международных университетов.

Формирование сети учебных заведений, основанных на негосударственной форме собственности, связано с кардинальным пересмотром существующей системы комплектования вузов.

Тенденции, проявившиеся в ходе осуществления реформы национальной системы образования в Украине в конце первого десятилетия XXI века, внушают определенный оптимизм и позво­ляют говорить об успешных попытках продвижения Украины по пути преодоления кризисных явлений в образовании, что наиболее ярко проявляется в следующем:

• наблюдается крен в сторону совершенствования массового образования. Наряду с развитием элитарного образования проис­ходит повышение его качества в учебных заведениях традиционного типа;

• происходит существенное усиление развития гуманитарной составляющей образования, гуманизации последнего как стратеги­ческой линии его развития в соответствии с закрепленными в национальных законах об образовании целями, задачами и осно­вополагающими принципами государственной политики в области образования;

• в непосредственной связи с гуманизацией образования нахо­дится тенденция демократизации, проявляющаяся в практических шагах по созданию равных возможностей для всех граждан в получении качественного образования, в его растущей диффе­ренциации и индивидуализации как одном из способов удовлет­ворения разнообразных потребностей:

а) обеспечение условий для осуществления конституционных прав каждого гражданина на получение образования в соответ­ствии с его способностями, общественными и личными интересами;

б) постепенное выведение школы из-под контроля государ­ственных органов и превращение ее в общественно-государственное образовательное учреждение;

в) переход к системе образования, которая обеспечивала бы широкие возможности для самореализации личности, внедрение личностно развивающего обучения;

г) внедрение нового финансово-хозяйственного механизма, пред­полагающего автономизацию хозяйственной деятельности школы на основе централизованного и местного финансирования, само­стоятельное формирование и использование своих средств;

д) реализация прав граждан на создание негосударственных учебно-воспитательных учреждений, которые содержанием и целями деятельности соответствуют законам об образовательной политике государств;

е) осуществление права образовательного учреждения, обучаю­щихся и их родителей на выбор, в пределах существующих законодательств, форм и методов образования.

С проявлением вышеназванных тенденций тесно связано созда­ние жизнедеятельной системы непрерывного образования человека в течение всей его жизни. Тенденция непрерывности образования как основополагающий, ведущий принцип развития образования, как ценностный фактор каждого индивида предусматривает воспи­тание человека нового типа, который в динамически меняющихся социально-экономических условиях сможет активно жить и дейст­вовать, внося максимальный вклад как в собственное саморазвитие, самореализацию, так и в развитие общества, в его прогрессивное обновление. Развитие личности рассматривается при этом как непрерывный процесс, ориентирующий учебно-познавательную деятельность не только на усвоение знаний, но и на активное преобразование окружающего мира; образование должно служить развитию личности как в годы детства и ранней юности, так и в годы активной трудовой деятельности и репродуктивного развития организма человека. Задача непрерывного образования состоит в обогащении человека все новыми и новыми знаниями и в сохра­нении его профессиональной компетентности на протяжении всей жизни.

Наряду с вышеупомянутыми процессами следует отметить:

• разработку и закрепление обязательных государственных стан­дартов как необходимого условия повышения качества образования;

• расширение поиска новых и усовершенствование старых методов и технологий обучения, а также опытно-экспериментальной работы, освоение и педагогизацию новейших технических средств, способных обеспечить подготовку личности к жизни в условиях быстро меняющегося и все более взаимосвязанного мира;

• появление новых форм и увеличение масштабов обмена с зарубежными партнерами учащимися, студентами, учителями, преподавателями, содержательная сущность которых выстраивается с учетом рыночных отношений;

• регулирование структуры образовательной системы страны и осуществление курса на создание предпосылок для дальнейшей фундаментализации высшего образования, которая включает в себя не только естественнонаучную, но и социально-гуманитарную составляющую. Все большее место в учебных курсах вузов занимают современные глобальные проблемы человечества, защита окружаю­щей природной среды, вопросы войны и мира, развития атомной энергетики и т. п.;

• расширение сотрудничества (на постоянной основе) с различ­ными странами, международными и региональными органи­зациями, программами, фондами в осуществлении совместных проектов и т. д.;

• возросшее внимание к проблемам качества образования;

• тенденцию перехода учебных заведений из режима функциони­рования в режим развития, их открытость, стремление к укреплению интеграционных связей с мировым сообществом;

• все большее сочетание гуманистических начал в развитии школы с прагматической направленностью, проявление конкурент­ных отношений между школами и самими педагогами;

• расширение участия членов педагогических сообществ как в профессиональных, так и во внепрофессиональных видах обра­зовательной деятельности, которые приобретают дифференци­рованный характер не только для отдельной страны, но и для каждого человека;

• рост числа религиозных (воскресных) школ (как детских, так и взрослых) различных конфессий, расширение духовной работы с подростками и молодежью как системы взаимовлияний и взаимодействий;

• внедрение в образовательную деятельность новых инфор­мационных технологий, расширение информационных полей участников образовательного процесса. Неизмеримо возросшие интенсивность и масштабы межгосударственного обмена инфор­мацией стали своеобразными катализаторами интеграционных процессов в образовании;

• отказ от единообразных схем управления учебными заведе­ниями. Все большее распространение получают учебно-научные и учебно-научно-производственные комплексы, центры и т. п., в которые интегрируются учебные заведения различных уровней.

Таким образом, в Украине идет процесс утверждения стратегии ускоренного, опережающего развития образовательной сферы, соответствующий как глобальным вызовам постиндустриальной, технотронной эпохи, так и национальным интересам молодого, независимого государства.

Выводы

1. Цивилизационные изменения в развитии человечества, его доиндустриальная, индустриальная и постиндустриальная стадии однозначно демонстрируют наличие непосредственного взаимо­действия и взаимосвязи образовательной сферы с другими сферами общественного бытия: экономикой, политикой, идеологией, куль­турой, правом. Глобальные проблемы человечества (экологические, военно-политические, экономические, демографические, этнично- расовые и пр.) всегда выступали важнейшим и определяющим фактором трансформации образовательных систем, стимулировали прогрессивные изменения в содержании и формах обучения, в формировании мировоззрения человека, его жизненных прин­ципов и идеалов.

2. На рубеже ХХ—ХХ1 веков, с наступлением эпохи постинду­стриального, информационного общества развитие образования все более отчетливо переходит в прямую зависимость от эконо­мического потенциала цивилизации, от величины совокупного общественного продукта и национального дохода, от их доли, выделяемой на образование.

В свою очередь образование в глобальном масштабе превра­щается в стратегическую основу развития личности, общества, нации и государства, становится залогом их будущего. Уже сейчас образование является крупнейшей отраслью трудовой деятельности населения (в цивилизованных странах мира — до 30% взрослого населения занято в этой сфере), наиболее масштабной и человеко- емкой составляющей государственного устройства, его поли­тической, социально-экономической, культурной и научной организации. Оно является способом воспроизводства и наращи­вания интеллектуального и духовного воспроизводства народа, воспитания патриота и гражданина, действенным фактором модернизации общества, стратегическим ресурсом преодоления кризисных процессов, улучшения жизни людей и утверждения национальных интересов любой страны на международной арене.

Список рекомендуемой литературы

1. Національна доктрина розвитку освіти України : затв. Указом Прези­дента України від 17.04.2002 р. № 347/2002 // Освіта України. - 2002. - 23 квіт. (№ 33). - С. 4-6.

2. Ерохин А. К. К вопросу об изменении целей высшего образования /

   1. К. Ерохин // Alma mater - Вестн. высш. шк. - 2008. - № 10. - С. 21-24.

3. Золин И. Н. Культура и образование наших пращуров (от античности к средневековью) / И. Н. Золин // Высш. образование в России. - 2001. - № 5. - С. 125-138.

4. Ильин В. Образование в контексте глобализации / В. Ильин, М. Омаров, Ю. Золотовский, Н. Купчин, К. Ромашкин // Высш. образование в России. - 2008. - № 7. - С. 120-124.

5. Императив модернизации // Высш. образование сегодня. - 2002. - № 3.- С. 2-6.

6. Міщенко В. Особливості функціонування вищої школи України в рин­кових умовах / В. Міщенко, С. Науменко // Вища шк.- 2001. - № 1. - С. 6-17.

7. Піч М. Глобалізація освіти в Іспанії / М. Піч // Вища шк. - 2001. - № 2/3. - С. 93-113.

8. Романовский Н. В. Социология знания - новые вызовы / Н. В. Рома­новский // Социол. исслед. - 2001. - № 3. - С. 54-63.

9. Селиванова И. В. Современные образовательные тенденции / И. В. Селиванова // Образование и культура России в изменяющемся мире. - Новосибирск : НГПУ, 2007. - 217 с.

10. Социология образования перед новыми вызовами (материалы круглого стола) // Социол. исслед. - 2000. - № 2. - С. 58-65.

11. Саймон Б. Общество и образование / Б. Саймон. - М. : Прогресс, 1990. - 150 с.

12. Стратегия гуманизма : коллектив. монография / под. общ. ред.

2. И. Астаховой и Л. Л. Товажнянского. - Харьков : Изд-во НУА, 2004. - 210 с.

   13. Тоффлер Э. Третья волна / Э. Тоффлер. - М., 1999.

   14. Чупров В. И. Методология целостного подхода в социологии молодежи / В. И. Чупров, Ю. А. Зубок // Россия: новые цели и приоритеты / под. ред. Г. В. Осипова, В. Н. Кузнецова, В. В. Локосова ; РИЦ ИСПИ РАН. - 2006. - С. 84-107.

Вопросы для самоконтроля

1. Эволюция современной цивилизации и ее воздействие на состояние системы образования в мире.

2. Особенности системы образования доиндустриальной цивилизации.

3. Характерные черты и достижения системы образования в условиях индустриального общества.

4. Взаимодействие и взаимосвязь цивилизационных процессов и обра­зования.

5. Глобальные проблемы образования в XXI веке.

6. Ментальная совместимость как глобальная проблема современной цивилизации.

7. Интернационализация и глобализация как главные тенденции развития образовательных систем в постиндустриальную эпоху.

8. Экономические, политические, социокультурные и технологические аспекты глобализации.

9. Кризис образования как глобальная проблема современности.

10. Сущностные признаки глобального кризиса образования.

11. Критерии социальной эффективности образования в современном мире.

12. Основные тенденции развития национальной системы образования в Украине.

Темы реферативных сообщений

1. Образование в контексте глобализации.

2. Причины смены образовательной парадигмы в условиях перехода общества к постиндустриальной цивилизации.

3. Гуманизация образования как ответ на вызовы глобализации.