3. Внедрение идеи образования на протяжении всей жизни

Каждому гражданину в любой стране необходимо четкое пони­мание того, что человечество не спасут ни природные богатства, ни «умные» машины, ни гениальные политики — спасение возможно лишь в результате осознанной деятельности гуманной личности, воспроизводимой в миллионах и миллионах людей. Прежде всего, необходима трансформация нравственного и интеллектуального императива интеллигенции. Ведь только интеллектуальной элите под силу создать научные разработки, ввести их в реальную жизнь, сделать достоянием всех и каждого в современном мире. Глобальное решение этой проблемы представлено в виде императива: «...сохра­нение и обустройство жизни на Земле во имя Человека и его счастья — главный смысл деятельности школы на всех уровнях получения образования».

Поиск путей обновления образования на прин­ципах lifelong education начался еще в 60-х го­дах прошлого века. На теоретическом уровне проблема освещалась в трудах западных

в образовательные исследователей П. Ленгранда, Ж. Жерара, практики: зарубежный А. Турена, П. Бурдье, К. Дженкса и др., а также ^{и украинский} отыт в программных документах ООН, Евросоюза и других международных организаций.

В советской социологической литературе анализ возможностей институционализации непрерывного образования представлен в работах Р. Донева, М. Руткевича, Л. Когана, Ф. Филиппова и др.

В современной Украине и теоретические, и практические аспекты данной проблемы активно разрабатываются научной школой проф.

В. И. Астаховой, которая рассматривает непрерывное образование как целостный образовательный процесс, осуществляемый на протя­жении всей жизни человека, как принцип, лежащий в основе всей организации системы образования.

Внедрение этих идей в образовательные практики США, Канады, Японии и многих европейских стран (Франция, Германия, Финлян­дия, Швеция, Великобритания) началось на рубеже 80—90-х годов прошлого века. Практический опыт внедрения непрерывного обра­зования в его современных трактовках в зарубежных образователь­ных практиках нашел свое отражение в концепциях «чередующе­гося образования» (учебный процесс — практическая деятельность на производстве — учебный процесс), образования для взрослых, так называемого «кооперативного образования» (объединение усилий фирм, научных подразделений и вузов в подготовке кадров и систематическом повышении их квалификации).

Интересный опыт создания учебных комплексов, обеспечиваю­щих преемственность в системе непрерывного образования и последовательную интеграцию всех образовательных ступеней, накоплен в Российской Федерации (Воронеж, Саратов, Казань). Российские исследователи считают именно такие комплексы наиболее перспективной формой реализации идей непрерывного образования¹⁰⁴.

Одним из первых в Украине работу по созданию такого учебно- научного комплекса непрерывного образования начал Xарьковский гуманитарный университет «Народная украинская академия» (XГУ «НУА»), высшее учебное заведение IV уровня аккредитации, созданное в 1991 году именно с целью осуществления социального эксперимента по становлению оригинальной авторской модели непрерывного образования.

Новый образовательный модуль не стал простым механическим соединением разных образовательных структур и детей разного возраста. Это был результат многолетней целенаправленной, исключительно напряженной и трудной экспериментальной и научно-исследовательской и научно-методической работы по инте­грированию, взаимодействую и согласованию вопросов становле­ния принципиально новой образовательной структуры, представ­ляющей собой инновационный, целостный учебно-научный комплекс.

Под учебно-научным комплексом понимается совокупность определенных учебных и научных структур, деятельность которых базируется на нормах взаимодействия всех субъектов образователь­ного процесса, которые (нормы) определяются, в том числе и госу­дарством, обеспечивают когнитивные потребности и реализацию образовательных ценностей личности, начиная с ее раннего детства (дошкольные формы образования) и заканчивая самым преклон­ным возрастом (разнообразные формы последипломного образова­ния вплоть до обучения в группах «50+»).

В структуре ХГУ «НУА» как учебно-научного комплекса, осу­ществляющего на протяжении почти 20 лет эксперимент по отра­ботке нового образовательного модуля, уже многие годы успешно функционируют детская школа раннего развития (ДШРР), обучение в которой осуществляется с трехлетнего возраста по специальным авторским программам, специализированная экономико-правовая школа (СЭПШ), которая готовит детей с первого по двенадцатый класс, гуманитарный университет, на трех факультетах которого обучается более полутора тысяч студентов. В рамках комплекса функционируют также центр последипломного образования, аспирантура, докторантура, факультет дополнитель­ных специальностей.

Деятельность учебно-научного комплекса НУА соответствует следующим требованиям:

• обеспечению последовательности содержания и координации учебно-воспитательной работы на всех ступенях образования, которые функционируют как продолжение предыдущих и преду­сматривают подготовку личности относительно возможного перехода к следующим уровням;

• формированию потребности и способности к самообра­зованию;

• созданию интегрированных, «сквозных», учебных планов и программ, единственных учебно-научных трудовых коллективов (кафедр);

• конкурентоспособности выпускников как результата совре­менной качественной подготовки, умению учиться на протяжении всей жизни, сформированной потребности в самоусовершен­ствовании;

• обеспечению индивидуализации учебы, инновационный подход к учебно-воспитательному процессу.

Основными организационными принципами деятельности учебно-научного комплекса НУА являются комплексность, систем­ность, целенаправленность, что позволяют академии не только успешно действовать, но и иметь определенный статус, обеспечивать конкурентоспособность на рынке образовательных услуг, последо­вательно внедрять свой опыт в образовательные практики вузов Харьковского региона и Украины в целом.

Обобщая опыт реализации идеи непрерывного образования в Харьковском регионе, следует подчеркнуть, что непрерывное образование выступает самой эффективной формой интеграции разных уровней образовательного процесса и обеспечивает комплексный подход к гармоничному развитию человека, создание благоприятных условий для формирования его творческой активности, практической готовности к жизни и трудовой деятельности.

Опыт НУА позволяет утверждать, что реализация всех идей и требований, встающих перед учебным заведением нового типа, возможна лишь при условии последовательного решения стержневой, триединой задачи, обеспечивающей успех учебно- воспитательного процесса в новых условиях. Это, во-первых, создание соответствующей культурно-образовательной среды способной обеспечить благоприятные условия для обучения и воспитания на принципах lifelong еёисаПоп и представляющей собой профессионально-образовательное и культурное простран­ство, создаваемое конкретным учебным заведением и его педагоги­ческой системой и здорового образа жизни всех субъектов учебно- воспитательного процесса.

Во-вторых, формирование кадрового потенциала, понимающего и принимающего особенности педагогической работы в новых исто­рических условиях, сознающего, что личный пример воспитателя — главный вектор воспитательной работы, создание и совершен­ствование системы воспитания воспитателей.

В-третьих, разработка теоретических основ и системы практи­ческих мероприятий, обеспечивающих преемственность, активное участие, инициативность всех субъектов учебно-воспитательного процесса в достижении стоящих перед коллективом целей.

Подводя итоги двадцатилетней экспериментальной работы по становлению и развитию учебно-научного комплекса, можно с уверенностью говорить о значительных достижениях в реализации авторской концепции создания инновационного модуля непрерыв­ного образования. Это не только системное функционирование всех образовательно-квалификационных ступеней с высокими показате­лями качества, но еще и апробированные на всех уровнях интегри­рованные кафедры и интегрированные учебные программы, единство концептуальных подходов и требований, взаимопроник­новение методов обучения и воспитания, единство научных подходов и исследовательской проблематики, наличие шести научных школ, разрабатывающих различные аспекты единой комплексной темы, связанной с проблемами становления непрерывного образования.

Многие идеи, реализованные в Народной украинской академии, нашли своих последователей не только в Харькове и в Украине, но и за ее пределами. Сфера непрерывного образования в Украине со всей очевидностью расширяется, укрепляется, проходит процесс становления, приобретает более или менее четкие (в зависимости от региональной ситуации) границы, но еще не является системой: отсутствуют единые правила игры, институциональные механизмы самоорганизации и саморегуляции, низка степень интегрированности отдельных сегментов и институтов, недостаточное информационное обеспечение, напрочь отсутствует правовая база, нет организации контроля и средств обеспечения качества образовательных услуг.

Конечно, процесс внедрения принципов «непрерывки» в систему образования дело не одного года. Эксперименты, подобные тому, какой осуществляется в Xарьковском гуманитарном университете «Народная украинская академия», рассчитаны на длительный период, но жизнь однозначно подтверждает вывод о том, что завтрашний день образования во всем цивилизованном мире — это усиление потребности в постоянном самосовершенствовании, обновлении знаний и повышении уровня квалификации. А это значит, что непрерывное образование становится на перспективу определяющим фактором и стержневым принципом функцио­нирования образовательных систем. И потому готовность принять вызовы времени в сфере образования означает ускорение процес­сов, связанных с институционализацией непрерывного образования.

Выводы

1. Идея образования на протяжении всей жизни как стратеги­ческое направление развития глобального и отечественного обра­зовательного пространства является центральной идеей новой образовательной парадигмы, которая определяется как социокуль­турная парадигма современности.

2. Процесс институционализации непрерывного образования детерминируется как субъективными, так и объективными факто­рами. В числе первых главным является формирование устойчивых когнитивных потребностей и образовательных ценностей личности, что достигается благодаря ее когнитивной социализации. Среди объективных факторов важнейшим можно считать модернизацию всех форм обучения, реформирование образовательных систем под воздействием интенсивного внедрения информационных и теле­коммуникационных технологий, кардинально изменяющих и сам процесс обучения, и характер взаимодействия между обучаемым и обучающим.

3. Тенденция непрерывности образования, как основопола­гающий принцип его развития и ценностный фактор каждого индивида, предусматривает воспитание человека нового типа, который в динамически меняющихся социально-экономических условиях сможет активно жить и действовать, внося максимальный вклад в саморазвитие и самореализацию и в то же время в про­грессивное обновление и развитие общества. Развитие личности рассматривается при этом как непрерывный процесс, ориенти­рующий учебно-познавательную деятельность не только на усвоение знаний, но и на активное участие в преобразовании окружающего мира.

Список рекомендуемой литературы

1. Непрерывное образование в контексте образовательных реформ в Украине. - X. : Изд-во НУА, 2006. - 298 с.

2. Обучение на протяжении всей жизни и задачи технического и профес­сионального образования : всемирный доклад по образованию 2000 // Право на образование: на пути к образованию для всех на протяжении всей жизни. — М. : Изд-во ЮНЕСКО, 2001.

3. Овсиенко Л. В. Непрерывное образование и модель «обучающегося региона / Л. В. Овсиенко // Высш. образование в России. — 2009. — № 2. — С. 96—103.

4. Непомнящий А. В. Инновационное образование: достижения и перс­пективы / А. В. Непомнящий, В. И. Писаренко // Высш. образование сегодня. — 2007. — № 7. — С. 74—81.

5. Стратегия гуманизма : коллектив. монография / под общей ред. В. И. Астаховой и Л. Л. Товажнянского. — X. : Изд-во НУА, 2004. — 210 с.

6. Топчій Т. В. Інституціоналізація безперервної освіти в Україні: факторна обумовленість : автореф. дис. ... канд. соціол. наук / Т. В. Топчій. — X. : Вид-во НУА, 2006. — 20 с.

Вопросы для самоконтроля

1. Определите сущность непрерывного образования и его динамику в условиях социальных трансформаций.

2. Охарактеризуйте главные принципы новой образовательной парадигмы.

3. В чем состоит смена стратегических целей и задач современного образования?

4. Назовите причины кардинальной смены образовательной парадигмы в начале XXI века.

5. Что входит в понятие «качественное образование» и как влияет на обеспечение качества принцип непрерывности?

6. Назовите основные тенденции осуществления реформ национальной системы образования в Украине. Какое место в этих процессах занимает становление непрерывного образования?

7. Охарактеризуйте опыт внедрения идей непрерывного образования в образовательные практики Украины.

Темы реферативных сообщений

1. Непрерывное образование: сущность, тенденции становления, принципы функционирования.

2. Новая модель образования: главные отличительные признаки и особенности.

3. Народная украинская академия как экспериментальный учебно- научный комплекс: анализ опыта.