2. Воспитание как

социальный феномен р^{овалось в обществе}. ^Су^{щность воспитания} зависит от норм, правил, традиций, ценностей,

существующих в обществе, детерминирующих поведение индивида. Первые попытки рассмотреть воспитание как социальный феномен принадлежат Э. Дюркгейму. Исследователь относил воспитание к социальным фактам, согласно которым индивид становится вос­приимчивым к внешнему принуждению, воздействию. «Воспитание представляет для общества лишь способ, с помощью которого оно подготавливает в душах детей основные условия для своего собственного существования»⁸².

Воспитание социально по своей природе, его сущность заклю­чается в организации процесса социализации индивидов, и, в част­ности, молодого поколения. Под социализацией в современной научной литературе понимается развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства ценностей культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относи­тельно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах⁸³. Другими словами, сущность социализации проявляется в сочетании приспособления (адапта­ции) и обособления человека в конкретных условиях ибо, как замечал Э. Дюркгейм, «в каждом из нас присутствует два существа, которые оставаясь неразлучными в абстракции, не перестают быть отличными. Одно существо состоит из тех умственных состояний, которые относятся только к нам и событиям нашей личной жизни; это то, что можно было бы назвать индивидуальным существом. Другое — представляет собой систему взглядов, чувств и привычек, которые выражают в нас не нашу личность, но группу или различ­ные группы, частью которых мы являемся... их совокупность составляет социальное существо. Сформировать в каждом из нас это существо — такова цель воспитания»⁸⁴.

Процесс социализации протекает сложно, поскольку в ходе его осуществляется постоянное преодоление конфликта между мерой адаптации человека в обществе и степенью его обособления, индиви­дуализации. Эффективная социализация предполагает наличие баланса между адаптацией и обособлением. Этот баланс во многом зависит от воспитания.

В то же время социальные роли и функции различных социаль­ных групп в процессе воспитания отличаются в зависимости от места и роли, которые они занимают в социальной структуре общества. Одни выполняют роль воспитателя (родителя, учителя, руководителя), другие — воспитуемого (ребенка в семье, ученика, подчиненного); но воспитание — это взаимодействие, поэтому воспитуемые также оказывают влияние на воспитателей.

Содержание воспитания может зависеть и от того, в каких сферах общественной жизни оно протекает: детский сад, учебное заведение, предприятие и др. Другими словами, социальное в форме воспитания входит в различные формы общественных отношений: экономические, политические, религиозные, нравственные и проявляется в соответствующих направлениях воспитания: трудовое, политическое, религиозное, нравственное и др.

Социальный характер воспитания подтверждается и тем, что этот процесс протекает в форме взаимодействия между субъектом и объектом воспитания, который опирается на определенную систе­му норм, идеалов, ценностей, господствующих в обществе.

Эффективность воспитательного процесса является зеркальным отражением образованности и культуры общества.

В воспитательных взаимодействиях участвуют как отдельные индивиды (например, родитель и ребенок, учитель и ученик), так и социальные общности (коллектив учителей и коллектив школь­ников, коллектив преподавателей и коллектив студентов и др.).

Отношения между воспитателем и воспитуемым строятся на определенной нормативно-ценностной основе. Общественные нормы, правила, ценностные ориентации передаются воспитуемым посредством взаимодействия с воспитателями.

Воспитательные взаимодействия могут быть непосредственными (например, в ходе учебной лекции, классного часа, внеаудиторной воспитательной акции, в которых участвуют воспитатель и воспитуе- мый) и опосредствоваными (когда не существует прямого контак­та межу субъектом и объектом; например, между автором учебника и читателем, между создателями кинофильма и зрителями и т. д.).

Таким образом, между воспитателем и воспитуемым склады­ваются социальные отношения, которые базируются на определен­ной нормативно-ценностной системе и проявляются в различных формах. Для поддержания воспитательных отношений общество включает их в систему социального контроля как одного из социаль­ных институтов. Благодаря данной системе поведение индивидов соответствует нормам и ценностям, принятым в данном обществе.

Воспитание как социальный институт представляет собой си­стему заведений (учебных, научно-исследовательских, культурно- просветительских и др.), в которых одни институты выполняют роль воспитателей, организуют и регулируют поведение других — воспи- туемых. Воспитание — коллективное дело, в котором значительная роль отводится обществу, государству, и, как верно заметил Э. Дюркгейм: «Если воспитание имеет целью приспособить ребенка к социальной среде, где ему предстоит жить, то невозможно, чтобы общество не было заинтересовано в подобной деятельности»⁸⁵.

Как социальный институт воспитание имеет свою цель, направ­ленную на организацию воспитательного процесса в обществе, ему присущи определенные функции, которые помогают в достижении данной цели; а также соответствующие учреждения и средства (научно-исследовательские институты, образовательные и воспита­тельные заведения, организации и др.). Воспитательный процесс осуществляется посредством применения разнообразных воспита­тельных методик, технологий, систем (например, при помощи средств массовой информации, художественной литературы и искусства и др.)

Воспитательный процесс помогает осуществить процесс социализации, безболезненное усвоение определенных норм и ценностей общества; обеспечивает его интеграцию и сплочение.

Таким образом, воспитание представляет собой сложный социальный феномен, включающий в себя разнообразные социальные взаимодействия и отношения, которые, в свою очередь, реализуются в соответственном социальном институте. Однако воспитание не исчерпывается перечисленными выше социальными элементами, оно может быть рассмотрено и как социальная система.

Социальная система представляет собой