- •Курс лекций по социологии образования
- •Редакционная коллегия
- •Специфика социологии образования как специальной социологической теории.
- •1. Специфика социологии образования как специальной социологической теории
- •2. Объект социологии образования
- •3. Особенности предмета социологии образования
- •Тема II
- •1. Взгляды на образование в теоретических концепциях представителей социологического знания XIX — первой половины XX века
- •Тема III
- •Образование как сложный социальный феномен: пути становления.
- •Система образования. Генезис структуры и трансформация ее основных элементов.
- •1. Образование как сложный социальный феномен: пути становления
- •2. Система образования.
- •0Сн0вных элемент0в рассматривать образование «не как совокупность разрозненных элементов, обращенных к нам одной какой-либо стороной, а как единую систему».
- •Тема IV
- •1. Социально- экономические функции
- •2. Социально- политические функции
- •3. Культуротворческие функции
- •Тема V социальные принципы функционирования образовательных систем
- •Внутренние принципы функционирования механизма образования.
- •Трансформация социальных принципов функционирования образовательных систем в современном обществе.
- •2. Внутренние принципы
- •Тема VI учебное заведение как объект социологического исследования
- •Типы и виды учебных заведений, их характеристики с точки зрения реализации социологических подходов познания.
- •1. Типы и виды учебных заведений, их характеристики с точки зрения реализации социологических подходов познания
- •2. Модернизация перед образованием вставали вопросы, связан- структуры системы ,
- •Тема VII
- •1 Управление Основная задача науки управления в сфере
- •3. Управление образовательным процессом
- •Тема VIII главные субъекты образовательного процесса в высшей школе
- •Сущностные характеристики современного украинского студенчества.
- •1. Сущностные характеристики современного украинского студенчества
- •Процентное соотношение преподавателей в системах формального образования всего мира по уровням образования — 1980 и 2009 гг.
- •Доля работающих в государственном и частном секторах образования стран оэср в общей численности занятого населения (%)
- •Число учащихся на одного учителя в начальной и средней школе по регионам 1995—2005 гг.
- •Тема IX
- •Самообразование как социальный феномен: сущность и функции.
- •Трансформация характера самообразования в информационном обществе.
- •2. Методологические
- •1. Сущность понятия _ „ _
- •«Воспитание»
- •2. Воспитание как
- •3. Система воспитания в учебном заведении социальное явление шш процесс, вюшчающий совокупность элементов, которые связаны
- •Тема XI реформирование образования как ведущая тенденция его развития в XXI веке
- •Основные детерминанты осуществления образовательных реформ.
- •Реформы образования в Украине: основные направления и результаты.
- •Тема XII
- •Социокультурные детерминанты и сущность непрерывного образования как новой образовательной парадигмы.
- •Основные тенденции развития современных образовательных систем.
- •Внедрение идеи образования на протяжении всей жизни в образовательные практики: зарубежный и украинский опыт.
- •3. Внедрение идеи образования на протяжении всей жизни
- •Тема XIII
- •Риск меркантилизации и прагматизации современного образования.
- •Риск профессиональной невостребованности молодежи и стратегия гибкой специализации.
- •1. Риск Французский философ ж.-ф. Лиотар в работе
- •2. Риск у. Бек в работе «Общество риска» (1986) одним
- •3. Риск «рефеодализации» современной системы образования
- •Тема XIV
- •1. Эволюция современной цивилизации и ее воздействие на развитие систем образования
- •Эволюция современной цивилизации и ее воздействие на развитие систем образования.
- •Глобальные проблемы человечества как фактор трансформации образовательных систем.
- •Кризис системы образования в Украине: причины и пути преодоления.
- •2. Глобальные проблемы
- •3. Кризис системы
- •Создание условий для реализации принципов непрерывности образования, возможности самосовершенствования личности на протяжении всей жизни.
- •Тема XV особенности социологических исследований проблем образования
- •2. Макро- и микросоциологический подходы
- •Курс лекцій із соціології освіти
Тема IV
СОЦИАЛЬНЫЕ ЦЕЛИ И ФУНКЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
План лекции
Социально-экономические функции.
Социально-политические функции.
Культуротворческие функции.
В современных условиях сложилось принципиально новое положение высшей школы, которое обусловлено необходи-мостью реагирования на общемировые тенденции, связанные с ориентацией системы образования на потребности информационного общества, на те перманентные изменения, которые характерны для мира сегодня. В том числе и на социально-экономические (а порой и политические) потрясения, которые столь нередки в начале XXI века.
Высшая школа постепенно превратилась в полноправный субъект рыночных отношений, что стимулировало кардинально трансформацию ее структуры и существенное изменение социальных функций.
В рамках общества, получившего название информационного, образовательная система стала главным социальным институтом, изменились сущностные взаимосвязи образования и общества в целом. При этом существенно возросла и личностная составляющая обще-ственного прогресса, а значит, изменению подлежат как форма, так и содержание образовательных процессов и главное — функциональное назначение системы.
Историография проблемы социальных целей и функций обра-зования достаточно обширна и разнообразна. Необходимо уточнить, не стремясь объять необъятное, что достаточно емкий анализ этого образовательного аспекта в специальной литературе дан отечественными авторами: А. Андреевым3, В. Астаховой4,
Л. Герасиной5, Н. Лукашевичем, В. Солодковым6, И. Шеремет7, Е. Якубой8 и др.
Нет недостатка в публикациях, развивающих и углубляющих наработки конца XX в., но уже на основе более современных тенденций и процессов века XXI. Представляют интерес работы С. Барабановой9, И. Ишиной10, М. Плоткина11, В. Рахманина и А. Верецкой12, И. Смирнова13, А. Черненко14.
При этом важно подчеркнуть, что авторитетом в отечественной социологии высшей школы пользуется харьковская школа, что позволяет при изучении рассматриваемой проблемы опираться на ее публикации и исследования.
Основные же базовые методологические подходы заложены в работах, определивших общий современный уровень социологии
образования: М. Вебера, Дж. Дьюи, Э. Дюркгейма, К. Манхейма, В. Саймона, Н. Дж. Смелзера, Л. Уорда.
Анализируя социальные функции высшего образования в условиях перехода к информационному обществу, необходимо учитывать, что предмет изучения находится в принципиально иных условиях развития, нежели в предыдущие исторические периоды; он представляет собой динамичную неустойчивую систему, спрогнозировать поведение которой на длительное время едва ли возможно, но вычленить общие тенденции вполне реально.
В отечественной литературе социальные функции высшей школы рассматриваются в широком аспекте как категория, отражающая содержание деятельности отдельных элементов социальной системы в целом. К числу основных социальных функций высшей школы относят следующие:
социально-экономические, связанные с формированием и развитием интеллектуального, научно-технического и кадрового потенциала общества;
социально-политические, реализация которых позволяет обеспечить безопасность общества в самом широком ее понимании, социальный контроль, социальную мобильность, устойчивое развитие общества, его интернационализацию и включенность в общецивили- зационные процессы;
функции культуротворческие — развитие духовной жизни общества, где высшей школе принадлежит решающая роль, ибо она не только непосредственно влияет на формирование личности, но и закладывает в нее чувство социальной ответственности, позволяет сохранять, развивать и транслировать духовное наследие.