Выбор задач для малыша, умеющего пользоваться фразами из трех слов

     Поскольку в обсуждаемый период ребенок уже свободно составляет предложения из двух слов и немного понимает, как эти слова согласуются, то как правило, выбирать конкретные слова в качестве задач не приходится. Ваши задачи могут просто определять тип фраз, которые должен освоить ребенок, а что касается примеров, то можно использовать любые фразы, связанные с событиями дня. Ваши задачи могут формулироваться, например, так:

  Определительные фразы из трех слов;

     * Фразы из трех слов, указывающие на принадлежность чего-то кому-то;

     Если, однако, вы чувствуете, что ребенок испытывает трудности, или вам кажется, что этот подход оставляет слишком много степеней свободы, конкретизируйте, скажем, ключевое слово, то есть, слово, которому вы придаете наибольшее значение. В таком случае ваши задачи будут формулироваться примерно так:

     * Фразы из трех слов, содержащие просьбу сделать что-то еще раз: "Хочу еще..."

     * Состоящие из трех слов вопросы, которые начинаются с вопросительного слова: "Куда ушел...?";

     На этом уровне процесс освоения новых фраз можно представить следующей диаграммой.

Диаграмма, отражающая процесс освоения фраз из трех слов       

                                       

						Вопросы, требующие ответа да/нет
					Вопросы, начинающиеся с вопросительного слова
				Фразы с указательным словом
				Фразы, определяющие принадлежность
			Определительные фразы
		Фразы отрицания
	Просьбы повторить что-то еще раз
	Фразы, указывающие на местоположение
Фразы, обозначающие действия

                           ¦

     Так же, как и в описанных выше случаях, развитие речи "типичного" ребенка происходит в направлении вправо и вверх, начиная с левого нижнего угла.

Выбор грамматических задач

  Учитывая существенное отличие грамматического строя английского языка от русского, здесь целесообразно вкратце рассмотреть этапы речевого развития детей с умственными нарушениями так, как они представлены в отечественной литературе Этих этапов 6.

  Первый этап "Однословное предложение" характеризуется наличием в речи ребенка только отдельных слов и их фрагментов, звукоподражаний и других ненормативных средств общения и отсутствием возможности объединить эти слова в одном высказывании.

  Второй этап "Предложения из слов-корней" характеризуется появлением нового качества: умения соединить в одном высказывании два и более слов-корней без каких-либо изменений их грамматической формы, а также полным отсутствием в речи конструкций типа субъект + действие, где действие могло бы быть выражено глаголом  третьего лица изъявительного наклонения с окончанием -ет, -ит, -ут, -ют.

  Третий этап "Первые формы слов или первые случаи словоизменения" примечателен тем, что в аномальной детской речи попадаются конструкции типа именительный падеж + согласованный глагол изъявительного наклонения третьего лица с правильным использовании окончаний -ет, -ит (мама спит). Некоторые слова начинают использоваться детьми в 2-3 формах "киса - кису", "теп - теба" (хлеб - хлеба), "ток - токи" (цветок - цветочки).

  Четвертый этап "Усвоение флексийной системы языка" характеризуется появлением возможности оформлять употребляемые слова с помощью разных окончаний. При построении речевого высказывания некоторые слова оформляются грамматически правильно, большинство же употребляется аграмматично. При этом в речи детей отсутствуют предложные конструкции, в которых бы предлог и окончание слова одновременно использовались правильно по смыслу. Часто  прилагательные оформляются через аморфные, неполногласные окончания "каси" (красный -ая, -ое), "ивони" (зеленая, -ое,  -ый).

  Пятый этап "Усвоение предлогов" характеризуется усложнением предложений в детских высказываниях. Появляются попытки использовать сложные типы предложений. При употреблении предложных конструкций много случаев правильного одновременного оформления простого предлога и окончания.

  Шестой этап - "Развернутая фразовая речь с пробелами формирования лексики, грамматического строя и фонетики". Многие из этих пробелов являются не чем иным, как остаточными проявлениями, сохранившимися в речи ребенка от предшествующих периодов его развития.    

     (Из книги Н.С.Жуковой, Е.М.Мастюковой, Т.Б.Филичевой "Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников", М. Просвещение, 1990, в которой используются данные А.Н.Гвоздева "Вопросы изучения детской речи", М. 1961).

 

  Не стоит выделять время специально для освоения грамматики. Грамматические задачи, по мере готовности ребенка, нужно просто включать в более общие задачи речевого развития в то время, когда они будут согласовываться друг с другом.

  Вы убедитесь, что обучение ребенка грамматически правильной речи - это, в сущности, ожидание от него фраз, звучащих все более зрело, - мало-помалу, по мере развития разговорных навыков.