7. Особенности проектирования учебного процесса в условиях развивающего обучения

7.1 Подходы к перспективному проектированию процесса обучения истории.

7. /. 2. Особенности планирования процесса формирования умении в курсе истории.

Традиционное планирование и методическое сопровождение процесса изучения курсов истории было ориентировано только на организацию процесса усвоения знаний Решение задач развития способности учащихся к самостоятельной деятельности требует, с одной стороны, специального конструирования логики поэтапного формирования каждого из умений от создания мотивационной основы по овладению способом учебной деятельности до его применения в новых условиях. С другой стороны, необходимо соотнесение этапов формирования умений с предметным содержанием уроков

Для этого в перспективном планировании процесса изучения курсов истории необходимо для каждого умения выстраивание системы опорных занятий, где будет осуществляться процесс его целенаправленного формирования. Эти опорные уроки отстоят друг от друга во времени (так как на следующем занятии может не требоваться тот же вид умения) и их развивающие цели формулируются в соответствии с закономерностями поэтапного освоения учебных действий. При этом информационная загруженности занятий, как правило, не позволяет выделить целый урок для овладения способами учебной деятельности (уроки развития), поэтому более оптимально при планировании выделять для этих целей фрагмент занятия (развивающий модуль урока).

Параметры отбора опорных уроков для решения данных задач определены в исследовании Д.В.Кузина, основными из них являются:

преобладание на занятии содержания, требующего владения именно этим и никаким другим способом деятельности в соответствии с этапом формирования умения, готовность школьников к овладению данным умением; возможность (без ущерба для решения образовательных и воспитательных задач) давать на данном уроке в свернутом виде основное историческое содержание, чтобы высвободить время для формирования умений. При определении и разработки проблем развития учеников

Для обеспечения непрерывности процесса перераспределения познавательных функции от учителя к учащимся требуется системное планирование деятельности не только учителя, но и самостоятельной работы учеников. Эти задачи могут эффективно решаться при использовании технологии модульного изучения курсов истории, разработанной О.Н.Журавлевой

7. /. 2. Модульная технология изучения курсов

Она предполагает планирование и организацию процесса изучения курса истории по тематическим модулям. Тематический модуль охватывает

законченный по смыслу фрагмент исторического содержания учебного курса (раздел, тему) и одновременно предполагает организацию прохождения учениками полного цикла учебной деятельности: создание мотивационных основ изучения темы - обеспечение ориентационной основы для овладения учащимися знаниями и умениями - организацию коллективной и индивидуальной деятельности учащихся в процессе освоения темы в соответствии с их уровнем самостоятельности в данный период - осуществление контроля за результатами деятельности. Такой подход включает системное конструирование не только логики раскрытия исторического содержания, но также форм и методов, обеспечивающих поэтапное развития способности учащихся к самостоятельной познавательной деятельности. В данной технологии достигается единство в перспективном конструировании содержания и развития учащихся."'⁹

Технология изучения тематических модулей эффективна только при условии полного методического обеспечения занятий, когда учитель получает возможный вариант планирования и организации процесса модульного изучения курса с полной проработкой по модулям целей, эталонных результатов обучения, основных форм и видов самостоятельной деятельности учащихся, предъявлением оптимальных именно для данного варианта преподавания средств обучения и диагностики достижений школьников, с рекомендациями по способам коррекции использования материалов модуля в соответствии с уровнем познавательных возможностей учеников. Это новая технологичная форма организации методического сопровождения на основе модели развивающего обучения. Она более гибкая, чем поурочные рекомендации к урокам, рассчитанные на среднего ученика, предусматривает коррекцию деятельности учащихся в зависимости от их исходного уровня готовности к обучению.

7.2. Проектирование урока на основе технологического подхода.

7.2.1. Особенности конструирования урока на технологической основе.

Развивающее обучение истории требует более существенных временных затрат, чем при традиционном ведении урока учителем. Необходима оптимизация не только в отборе содержания, но и формах и методах обучения на уроках Решению этих задач способствует применение технологического подхода к разработке и проведению уроков. Отличительные признаки уроков, конструируемых на технологической основе в контексте развивающего обучения:

- Системное определение целей, содержания и форм организации обучения в соответствии с закономерностями освоения содержания и освоения учащимися способов самостоятельной познавательной деятельности. Из образовательных, воспитательных и развивающих урока доминантное развертывание тех из них, которым в большей мере соответствует содержание данного занятия и уровень готовности учеников.

- Предварительное определение эталонных результатов урока в соответствии с поставленными целями, ориентированных на конкретных учеников и предназначенных только для данного и никакого другого занятия.

- Отбор содержания, форм и методов обучения на основе принципа их оптимальной емкости, позволяющего решать вопросы обучения, воспитания и развития на одном и том же историческом материале.

- Пошаговое (по модулям урока) продвижение в процессе обучения

- Гибкая коррекция процесса обучения в соответствии с познавательными возможностями учащихся на основе входной (до урока), промежуточной (в процессе урока) и итоговой диагностики результатов занятия (непрерывная обратная связь).

7.2.2. Модульное структурирование урока.

Оптимизация обучения проявляется не только в правильном отборе форм и методов обучения, сколько в их рациональном сочетании в соответствии с поставленными целями. Поэтому трудно рассматривать приемы и, тем более, методы как операционную единицу проектирования учебного процесса, поскольку они не соотносятся напрямую с реализацией целей урока.

Технологический подход к уроку предполагает его деление на законченные по своим микро-задачам фрагменты - модули урока. Они представляют собой логически законченную единицу учебного процесса, предполагающую достижение локальной цели занятия, благодаря гибкому использованию оптимального сочетания приемов, специально

предназначенных реализации именно этой, а ни какой-либо другой задачи обучения.

В.В.Гузеев дает классификацию модулей урока в соответствии с закономерностями познавательного процесса: организационный, модуль освоения новых знаний и умений, закрепления и контроля за результатами обучения. На наш взгляд, в структуре занятия правомерно также выделять самостоятельный мотивационный модуль урока. Его наличие ориентирует педагога на отбор приемов и содержания, специально направленных на систематическую деятельность по развитию устойчивого познавательного интереса к процессу познания прошлого. В зависимости от целей обучения и типа урока одни из модулей могут отсутствовать вовсе, или представать в свернутом виде, а могут доминировать на занятии.

Можно классифицировать модули урока в соответствии с целями обучения: модули формирования знаний, реализации воспитательного потенциала урока, развития познавательных возможностей учащихся. Это ориентирует учителя на специальную проработку приемов обучения для реализации каждой цели. При этом приемы работы с одним и тем же видом исторического материала будут различными в зависимости от планируемых эталонных результатов. Например, если дата, которая вводится на уроке, эталонная (обязательная для усвоения), то выделяется отдельный модуль для формирования временных представлений, предполагающий специальные приемы для ее прочного усвоения. И, наоборот, второстепенные даты не требуют отдельного модуля.

Выделение развивающих/модулей позволяет конкретизировать этапы в формировании умения и адекватные им приемы работы. Например, при отработке аналитических умений школьников необходимо предусмотреть в одном случае модуль занятия, где будут введены знания о последовательности действий по анализу исторических объектов, а в другом - в развивающем модуле будут решаться задачи организации деятельности учеников по применению уже освоенного умения,

Модульное структурирование урока позволяет обозначить преемственные связи в формировании знаний (например, систему работы по усвоению, закреплению и применению понятий, умений, в решении задач воспитания.

Модульный подход к структуре урока может лежать в основе одной из новых форм методического сопровождения учебного процесса - создания технологических схем уроков. Для этого необходима разработка моделей

типовых модулей разных видов, с четко обозначенными условиями их применения, способами разработки оптимального сочетания входящих в него приемов. Их банка типовых модулей можно будет гибко конструировать технологические схемы уроков, максимально соответствующие познавательным возможностям и интересам конкретных учащихся

Воспроизводимое любым учителем в практике обучения, оптимальное, устойчивое сочетание модулей в рамках урока или его отдельных фрагментов всегда дающее означенный результат становится предметной технологией.

7.2.3. Проблема разработки предметных технологии.

В методике обучения истории эта проблема еще ждет своих исследователей. В практике обучения истории многие новые технологии обозначены (игровые технологии, проблемные, диалога культур и т д.), но они остаются на уровне описания опыта обучения отдельных методистов и учителей, но не разработаны цели и условия использования предлагаемых инновационных подходов, способы их конструирования, обеспечивающие их воспроизводимость учителями в оптимальных условиях. Системообразующй основой для их конструирования может стать технология управления процессом познавательной деятельности школьников. Исследования, проводимы Г.В Карелинойб2 и автором данной статьи показали, что при обучении истории возможна не только организация управления деятельностью учеников при формировании новых знаний. Эта технология оказалась эффективной для самостоятельного подведения школьников к определению ими способов (алгоритмов) познавательной деятельности на основе анализа собственного опыта практической работы. Как известно способность учеников к самостоятельному планированию способов учебной работы это уже уровень ученического творчества.