2. Общие подходы к разработке новой методической системы обучения истории

1_ 1. Основные задачи методики обучения истории на современном этапе

Стратегические цели развития методики в современном образовании будут, естественно, связаны с обеспечением эффективности процесса обучения истории в рамках новой общей модели среднего образования.

В соответствии с общей новой концепцией необходимо обеспечивать процесс концентрического, вариативного, развивающего, личностно-ориентированного, оптимизированного обучения истории с учетом интегративных функции предмета. В связи с этим задачи дальнейшего развития методической науки можно сгруппировать вокруг двух основных проблем: Переосмысление старых и разработка новых методических теоретических подходов к содержанию и процессу обучения истории, 2. разработка новых форм практического методического сопровождения -учебного процесса, в условиях вариативногообучения.

Решение данных проблем в конечном итоге должно обеспечить становление такой методической системы развивающего обучения истории, которая способна служить научной основой для эффективного решения задач в условиях вариативного исторического образования

Разнообразие подходов к теории и практике обучения истории, существующее в наши дни, показало ограниченность индуктивного способа разработки методических проблем (от практического опыта к обобщению). Необходимо использование дедуктивного пути, который обеспечивает целостное видение всей совокупности и взаимосвязи методических проблем в логике: определение общих теоретических основ развивающего обучения истории - разработка на их основе вариативньгх моделей обучения истории - создание методического сопровождения процесса обучения в соответствии с этими моделями. Это предполагает развертывание нового для методики направления в методических исследованиях - проектирования содержания и процесса обучения. Его цель - обеспечение работников образования, занятых решением проблем обучения истории, научными подходами и инструментарием проектировочной деятельности. В данной статье предпринимается попытка, возможно, не бесспорная, наметить подходы к этой области методических исследований.

2.2. Системный подход в методике обучения истории

Общей методологической основной исследований, обеспечивающей целостный охват теоретических и практических методических проблем, может быть системный подход.³⁸ При разработке теоретических проблем методики он предполагает обязательное рассмотрение в единстве и взаимосвязи психологических педагогических и историко-

методологических основ обучения истории. Его использование позволяет принципиально решать вопрос о возможности «переноса» психолого-педагогических теорий и систем в область предметного обучения, соотнести общие закономерности познавательной деятельности учеников с особенностями предметного познания, выявить пути и способы интерпретации содержания базовой науки для учебной дисциплины.

Системный подход в проектировании системы исторического образования обеспечивает единство и взаимосвязь теории и практики методической деятельности, содержательных и процессуальных сторон обучения, позволяет конструировать многообразные вариативные модели обучения истории на единой системообразующующей основе. Эффективным методом исследований проблем обучения истории, адекватным принципам системного подхода, является моделирование.

2 3 Моделирование как способ методического исследования и проектирования.

Условимся понимать под моделированием способ целостного воссоздания сущностных, отличительных, структурных признаков методических объектов. Моделирование позволяет познавать ранее существовавшие объекты или проектировать новые. В методическом познании могут рассматриваться целостные модели исторического образования в различных странах и модели обучения истории в России в разные исторические периоды. В зависимости от целей методического исследования можно воссоздавать существующие или конструировать новые модели таких видов: по педагогической методологической ориентации -объяснительно-иллюстративная, развивающая и т.д.; по масштабу охвата образовательного пространства региональная, школьная, по структуре образования - концентрическая и линейная; по образовательным маршрутам и типам учреждений - углубленного, базового, компенсирующего т.д. обучения истории; по предмету методических исследований - модели содержания, процессуальные модели и т.д.

Исследование и описание особенностей каждой из этих моделей открывает возможности для проектирования интегративных (вобравших нужные признаки из указанных моделей) вариативных моделей изучения исторической дисциплины в целом и моделей изучения отдельных курсов истории, проектируемых на основе общей модели учебной дисциплины Разработка проблем моделирования содержания позволит проектировщикам (авторам программ, учебников, учителям) руководствоваться в своей деятельности пониманием всей совокупности условий, которые необходимо учитывать при создании школьных курсов истории. Разработка проблем

моделирования процесса обучения обрывает возможности д.;[я системного сопровождения учебного процесса на новом уровне, когда невозможно обеспечить поурочными методическими рекомендациями все вариативные курсы истории, существующие в школьной практике. Вместе с тем, наличие всевозможных моделей организации учебного процесса позволит учителю самому осознанно выбирать приемлемое для них решение задач обучения.

На уровне общепедагогических исследований уже предпринята попытка описания моделей целостных педагогических систем как технологий обучения. Она связана с перенесением в сферу педагогики технологического подхода, который применим и на уровне методических исследований, как один из возможных путей оптимизации и разработки инструментария проектировочной деятельности.

2.4 Технологический подход вероучении истории

Не вдаваясь в идущую полемику о понятии «технологический подход», условимся пользоваться его распространенным определением из Глоссария терминов ЮНЕСКО, где под ним понимается метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических, человеческих, временных и других ресурсов и их взаимодействия для достижения эффективности образования, оптимизации его форм. Аналогичным образом это понятие трактуется и в отечественной педагогике. М.В Кларин подчеркивает, что технологический подход призван получать гарантированные результаты обучения оптимальными путями.

Результатом реализации технологического подхода к процессу обучения является создание технологий, в рамках методических исследований - предметных технологий. Под последними в данной статье будет пониматься «содержательное обобщение» (определение Г.К.Селевко) методических объектов любого масштаба (технологии обучения предмету, курсу и т.д.) и типа (игровые, проблемные технологии в обучении истории и т.д.), обеспечивающих оптимальные пути обучения истории.

Нам представляется значимым позиция Г.К.Селевко, который обращает внимание на обязательность рассмотрения методологических

основ существующих и разрабатываемых технологий,⁴¹ что обеспечивает единство теории и практики методической деятельности. Ученый предлагает единую структуру описания общепедагогических технологий - воссоздания их моделей, концептуальная основа; содержательная часть обучения (цели, содержание материала); процессуальная часть (организация процесса обучения, способы работы учителя и учащихся, деятельность учителя по управлению процессом обучения, диагностика учебного процесса). ' В качестве компонентов предметных технологий представляется целесообразным качестве концептуальных основ рассматривать не только психолого-педагогические, но и ее историко-методологические основы, обязательно определять ее адресность, условия и алгоритм деятельности по ее применению.

Знание учителем форм, методов, приемов, средств обучение само по себе еще не обеспечивает эффективную организацию учебного процесса Требуется их оптимальный отбор в соответствии с познавательными возможностями учащихся и системное конструирование в логике освоения учебного содержания и развития школьников, поскольку формы и приемы обучения никогда не бывают эффективными сами по себе, а становятся продуктивными лишь когда они специально комбинируются с точной ориентацией на познавательный потенциал учеников. Технологический подход, с одной стороны, требует организации учебного процесса, исходя из уровня готовности учеников конкретного коллектива к обучению. С другой он предполагает создание вариативных технологий (процессуальных моделей обучения), в которых уже осуществлено оптимальное сочетание содержания, форм и приемов обучения, и, при точном соблюдении условий их применения, достигается планируемый результат.

Предметная технология обучения ориентирована только на исследование практических аспектов методической деятельности. По смыслу ее понятие уже понятия «методика обучения предмету» Технология производна от методики, опирается на ее теоретические основы, ее конструирование предполагает действие с методическими объектами. Каждая предметная технология подразумевает только одну из возможных моделей обучения. Вместе с тем, разработка предметных технологий, по нашему мнению, должна стать одним из направлений исследований в методической науки в силу указанной значимости их педагогического потенциала.

Рассмотрим . в соответствии с обозначенными подходами, проблемы разработки и проектирования процесса обучения истории в контексте создания методической системы вариативного развивающего обучения истории, которая должна сменить «знаниевую» модель изучения прошлого