Дислалия

Если у ребенка хороший слух, достаточный запас слов, если он правильно строит предложения и согласовывает в них слова, если речь его четкая, несмазанная, но имеется дефектное произношение звуков (одной группы или нескольких), такое нарушение речи называется дислалией. Дислалии бывают функциональными и механическими.

Функциональная дислалия может возникать у детей чрезмерно возбудимых, е задержкой психического развития, а также в тете случаях, когда дефектное произношение маленького ребенка не только не исправляется, но даже культивируется: родители, окружающие подражают речи малыша, сюсюкая с ним, или когда речь живущих с ребенком взрослых имеет какие-то недостатки звукопроизношения.

Механическая дислалия может зависеть от нарушений костного и мышечного строения периферического речевого аппарата. Эти нарушения бывают врожденными и приобретенными. Врожденные дефекты периферического речевого аппарата: массивные и короткие подъязычные уздечки, изменения формы и относительной величины челюстей, патологическое расположение и форма зубов верхней и нижней челюстей. Необходимо учитывать, что эти дефекты чаще всего являются лишь пред располагающими к появлению нарушений звукопроизношения, поскольку у физически и психически здорового ребенка при правильном речевом воспитании в большинстве случаев находятся естественные возможности компенсации такого дефекта. Приобретенные дефекты периферического речевого аппарата возникают в результате челюстно-лицевых травм из-за раздробления костей и разрыва мышц (с последующими рубцами).

Как функциональная, так и механическая дислалии могут быть простыми (мономорфными)—когда у ребенка нарушена какая-то одна группа звуков, например, сигматизм, ротацизм, каппацизм, и сложными (полиморфными) — когда оказываются нарушенными несколько групп звуков, например, сигматизм и каппацизм, ротацизм, йотацизм и дефекты озвончения. При простой дислалии сначала исправляют звук — базовый для этой группы, а потом последовательно все остальные звуки. Например, в группе шипящих прежде всего исправляют звук ш. Затем на основе его артикуляции ставят звуки ж (путем озвончения ш), ч (соединяя звуки тш и произнося их в быстром темпе), щ (продвигая язык вперед). Чтобы ускорить работу по исправлению звуков этой группы, к постановке звука ж можно приступать уже на этапе автоматизации звука ш в конце слов, а к постановке звука ч — на этапе автоматизации звука ш в предложениях.

При исправлении сложной дислалии работу можно вести сразу над несколькими группами звуков, но соблюдая поэтапность внутри каждой группы. Однако не стоит брать для одновременной работы те группы звуков, артикуляция одной из которых является базой для другой, например, если, нарушены свистящие и шипящие, то к шипящим надо переходить после постановки свистящих (хотя бы с и з). Не стоит одновременно исправлять и те звуки, артикуляция которых прямо противоположна, например, у ребенка свистящие (с, з, ц) — боковые, а л он заменяет на двугубный в. При исправлении с бокового надо вырабатывать воздушную струю, идущую посередине языка, а при исправлении л — воздушную струю, идущую вбок. Лучше сначала поставить и ввести в речь с, з и на этапе автоматизации ц начать работать над л.

Чтобы было легче представить последовательность устранения дефектов у ребенка, страдающего сложной дислалией, приведем примерный план работы с ним.

У ребенка нарушены следующие группы звуков: свистящие с, з, ц — межзубные, л — двугубный, р — горловой. Исправление звуков может проводиться следующим образом.

I.  Упражнения для выработки воздушной струи, идущей посередине языка (для с и р), упражнения для уточнения положения кончика языка за нижними зубами (для с), отработка звука и (опорный для с), отработка звука д (опорный для р)

II. Постановка звука с, упражнения для подъема кончика языка вверх (для рил),

III.       Автоматизация звука с в слогах и словах, выработка кратковременной вибрации кончика языка с механической помощью от звука д (для р).

IV Автоматизация звука с в предложениях, постановка звука з, выработка длительной вибрации кончика языка с механической помощью (для р), отработка звука ы (опорный для л),

V. Автоматизация звука с в потешках, чистоговорках, стихотворениях, автоматизация звука з в слогах и словах, выработка умения начинать вибрацию кончика языка с механической помощью, а продолжать без нее.

VI.        Автоматизация звука с при пересказах в самостоятельной речи, автоматизация звука з в предложениях, постановка звука ц, автоматизация звука р в изолированной позиции и в слогах.

VII.       Автоматизация звука з в потешках, чистоговорках, стихотворениях, автоматизация звука ц в слогах, автоматизация звука р в словах, постановка звука л.

VIII.     Автоматизация звука з в рассказах, самостоятельной речи, автоматизация звука ц в словах, автоматизация звука р в предложениях, автоматизация звука л в слогах.

IX. Автоматизация звука ц в предложениях, автоматизация звука р в потешках, чистоговорках, стихотворениях, автоматизация звука л в словах.

X. Автоматизация звука ц в потешках, чистоговорках, стихотворениях, автоматизация звука р при пересказах, в самостоятельной речи, автоматизация звука л в предложениях.

XI.        Автоматизация звука ц при пересказах, в самостоятельной речи, автоматизация звука л в потешках, чистоговорках, стихотворениях.

XII. Автоматизация звука л при пересказах, в самостоятельной речи.

Для осуществления каждого из перечисленных выше этапов работы может потребоваться разное количество занятий. Их должно быть столько, сколько необходимо данному ребенку, чтобы он усвоил материал и появилась возможность продолжать работу. Но может быть и так: что-то ребенок усвоил быстрее, а что-то затрудняет его и требует больше времени для закрепления. В таких случаях в план работы должны вноситься коррективы. Например, если ребенок долго не может научиться удерживать кончик языка за нижними резцами, но у него хорошо идет выработка воздушной струи, направленной посередине языка, и отработан звук д (см. пункт I плана), можно переходить к выработке вибрации кончика языка с механической помощью для звука р (см. пункт III плана) и продолжать отрабатывать положение кончика языка за нижними зубами (см. пункт I плана).

Вопросы

Чем характеризуется дислалия?

Какие виды и формы дислалии вы знаете?

Каковы причины функциональной и механической дислалии?

Какова последовательность коррекционной работы при простой и сложной дислалии?

Сигматизмы

Недостатки произношения свистящих (с, с', з, з', ц) и шипящих (ш, ж, щ, ч) звуков называются сигматизмами.

К сигматизмам относятся отсутствие и искажения свистящих и шипящих звуков, например, фонема с или ш имеется, но произносится искаженно (звук или хлюпающий, или с носовым оттенком и т. п.).

Если фонема с или ш заменяется другой фонемой, например т (собака — «тобака», шуба — «туба») или ф («фобака», «фуба» и т. п.), такие нарушения называются парасигматизмами.

Сигматигмы свистящих звуков

Характеристика звуков с, с', з, з', ц и их артикуляция

В целях установления связи между всеми свистящими звуками, выявления основного (базового) звука необходимо познакомиться с характеристикой каждого звука и сравнить их артикуляцию (см. рис. на заднем форзаце).

Для согласных звуков способ и место образования являются ведущими признаками, а у всех звуков данной группы эти признаки следующие: по способу образования они — щелевые (только ц — смычно-щелевой), а по месту образования — переднеязычные. Но произношение звуков з и з' отличается от произношения с и с' наличием голоса. Артикуляция звуков с’ и з' отличается от артикуляции с подъемом средней части спинки языка. Артикуляция звука ц отличается от артикуляции с добавлением смычки к щели.

Таким образом, в группе свистящих звуков с, с', з, з', ц основной является артикуляция звука с, и значит, он будет базовым для этой группы. Если звук с произносится правильно, то, добавив голос, мы получим звук з, добавив подъем средней части спинки языка, получим с’ и з', добавив смычку перед щелью, получим ц. Поэтому и нарушения звуков с', з, з', ц бывают теми же, что у с. Чтобы познакомиться с основными нарушениями этой группы звуков и способами их исправления, рассмотрим таблицу 1: «Нарушения звука с и их исправления».

Нарушения звука с и их исправления

Правильная артикуляция звука с.

Губы: не напряжены, как при легкой улыбке.

Зубы: сближены на 1-2 мм, верхние и нижние резцы обнажены.

Язык:

- кончик: широкий, лежит у основания нижних резцов, не задевая их верхушек;

- передняя часть спинки: широкая, приподнимается к альвеолам и посередине образует с ними щель в форме желобка;

- средняя часть спинки опущена, посередине её образуется желобок;

- задняя частьспинки: незначительно поднята;

- боковые края: плотно прилегают к внутренней стороне верхних коренных зубов, закрывая проход воздушной струе по бокам.

Мягкое нёбо: поднято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход воздушной струе по бокам.

Голосовые связки: не напряжены, голос не образуется.

Воздушная струя: узкая, холодная, идет по средней линии языка, легко ощущается тыльной стороной руки, поднесенной ко рту.

Нарушения звучания: при правильной артикуляции образуется шум, похожий на свист; при неправильном положении органов артикуляционного аппарата происходит искажение звука с или замена его другим звуком.

Предраспологающие факторы: различные нарушения органов артикуляционного аппарата.