1. Принцип целенаправленного управления групповой динамикой. Проявление в тренинговой группе лидеров неизбежно приво­ дит к принятию остальными участниками функции последо­ вателей или аутсайдеров, что противоречит общей цели тре-

2. Глава 8. Модель и принципы тренинга развития лидерских качеств 87

н инга лидерства. Поэтому, для того чтобы тренинг лидерства был эффективным для всех участников и каждый из них мог обрести опыт успешного лидерского поведения, необходимо направленное управление процессами групповой динамики на разных этапах работы. На первом и втором этапах тренин­га процессы групповой динамики сдерживаются, «выравни­ваются» ведущим, а участники ориентируются на партнерские отношения «лидеров». На третьем этапе, напротив, процессы групповой динамики усиливаются (актуализируются), а ос­новная роль ведущего заключается в выделении в группе ли­дерского статуса организационных лидеров и оказании им консультативной и эмоциональной поддержки.

Принципы создания среды тренинга имеют особое значение. Локальная и специфическая ситуация тренинга должна позволять реконструировать фрагменты социальной среды, в которой проте­кает профессиональная деятельность организационных лидеров и жизнедеятельность коллективов. Кроме того, тренинг должен иметь достаточную гибкость, для того чтобы включать в себя разнообраз­ные методические средства и учитывать проявившиеся в тренинге актуальные ситуации участников. В качестве основных принципов создания среды тренинга выделяются:

1. Принцип реалистичности. Созданная тренинговая среда долж­ на позволять в значимых деталях прорабатывать профессио­ нальные и социальные ситуации профессиональной деятель­ ности младших командиров.

1. Принцип психотехнической избыточности. Ведущий (а в неко­ торых случаях и участники) должен иметь возможность выбо­ ра оптимальных для группы вариантов предоставления информации, тренинговых действий и процедур с учетом ско­ рости продвижения участников, качества усвоения ими полу­ ченной информации.

Принципы поведения участников регулируют и структурируют деятельность участников на тренинге. Наиболее важными среди них являются:

1. Принцип активности. Все участники тренинга должны быть в равной мере включены в активную работу. Результативность тренинга для участников во многом определяется степенью

88 Часть 3. Модель тренинга развития лидерских качеств

и х личной включенности во все происходящие события и про­цедуры.

2. Принцип исследовательской (творческой) позиции. Втренинго- вой группе создается креативная среда, стимулирующая уча­ стников к самоанализу, исследованию особенностей и зако­ номерностей межличностного общения, получению нового опыта лидерского взаимодействия, поиску вариантов решения проблем в моделируемых профессиональных ситуациях и др.

2. Принцип объективации поведения. Принцип подразумевает пе­ ревод поведения участников тренинга с импульсного, неосоз­ нанного уровня регуляции деятельности на осознанный. На когнитивном уровне следование этому принципу в создании и проведении тренинга позволяет каждому участнику научить­ ся осознавать и отдавать себе отчет в том, с какой целью он действует, адекватны ли используемые им средства достижения особенностям ситуации и его личным возможностям. На про­ цессуальном уровне это предоставляет возможность опреде­ ления эффективных образцов поведения и деятельности, выявления ограничений участников и предоставления им аде­ кватной обратной связи.

2. Принцип партнерского общения. Принцип подразумевает ра­ венство психологических позиций участников и действует на первом и втором этапах тренинга.

Тренинг должен проводиться также с соблюдением этических принципов, среди которых наиболее важны следующие:

1. Принцип ненанесения ущерба. Все тренинговые действия и про­ цедуры должны быть направлены на позитивные изменения его участников. Соблюдение данного принципа предотвра­ щает нанесение ущерба или вреда участникам со стороны ве­ дущего или других участников тренинга.