Глава 7. Современные возможности психологического тренинга 11

Т аким образом, описанные выше возможности психологическо­го тренинга позволяют отнести его к разряду сложной психотехно­логии индивидуальной и групповой работы, которую можно с ус­пехом использовать при решении задач развития лидерских

качеств.

Глава 8

М ОДЕЛЬ И ПРИНЦИПЫ ТРЕНИНГА РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ

Т ренинг развития лидерских качеств вбирает в себя опыт работы «Т-групп», «групп тренинга умений» и «групп встреч». Он включа­ет в себя систему последовательно выстроенных, но относительно самостоятельных занятий и социально-психологических мероприя­тий, объединенных в комплексную программу, в основу которой легли теоретические положения о разработке и проведении психо­логического тренинга.

МЕТОДОЛОГО-КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Методолого-концептуальными положениями модели тренинга выступают следующие моменты:

1. Лидерские качества могут быть предметом целенаправленно­ го формирования и совершенствования.

2. Важным средством воздействия является специфическая сре­ да тренинга, учитывающая требования профессионального внутригруппового функционирования.

3. Развитие лидерских качеств происходит через когнитивную переработку ситуаций лидерского взаимодействия, отработку участниками лидерского поведения в моделируемых ситуаци­ ях лабораторной тренинговой группы, а также приобретение ими положительного опыта лидерского взаимодействия с чле­ нами естественной учебной группы.

Глава 8. Модель и принципы тренинга развития лидерских качеств 79

4. Новые психологические образования, возникающие у участ­ников в процессе тренинга, должны активизировать их про­фессиональное и личностное саморазвитие и закрепляться в последующей профессиональной деятельности.

ЦЕЛЬ ТРЕНИНГА

Целью тренинга является развитие лидерских качеств организа­ционных лидеров учебных групп и повышение их лидерского ста­туса в группе.

Тренинг направлен на поэтапное решение следующих основных задач:

1. Выработать мотивацию и стремление младших командиров к лидерству.

1. Сформировать лидерское мировоззрение.

2. Развить профессионально-управленческие и социально-пси­ хологические качества участников, повышающие их успеш­ ность как руководителей и лидеров.

3. Сформировать положительный опыт лидерского поведения участников в моделируемых ситуациях профессиональной деятельности.

4. Создать и закрепить положительный опыт лидерского взаи­ модействия организационных лидеров учебных групп с одно- группниками.

5. Закрепить лидерский образ сержантов-лидеров в восприятии одногруппников.

ВЕДЩАЯ ПАРАДИГМА ТРЕНИНГА

Тренинг разработан в рамках когнитивно-поведенческой моде­ли. В данной модели поведение человека рассматривается в нераз­рывной связи с его самовосприятием и интерпретацией своих дей­ствий. Человек не просто совершает поступки, он так или иначе объясняет себе их причины. Самовосприятие человека, его пред­ставление о том, как его воспринимают окружающие, а также осоз­нание им собственного опыта, имеющихся у него желаний и по-

80 Часть 3. Модель тренинга развития лидерских качеств

требностей во многом определяют его поведение. В связи с этим в тренинге развития лидерских качеств большое внимание уделяется не только развитию лидерских способностей, но и формированию лидерской Я-концепции и лидерского мировоззрения участников. С этой целью в личностном и профессионально-управленческом модулях тренинга используются упражнения диагностической и саморефлексивной направленности в сочетании с многочисленны­ми процедурами информирования.

СТРУКТУРА ТРЕНИНГА

В соответствии с выделенными компонентами модели лидер­ских качеств комплексная программа тренинга состоит из трех последовательно выстроенных этапов-модулей: личностного, про­фессионально-управленческого и организационно-лидерского (см. табл. 2).

1. Личностный модуль направлен на формирование у участников мотивации и стремления к лидерству, лидерского мировоззрения и лидерской Я-концепции, повышение уровня моральной норматив­ ности и социализации, а также на развитие межличностной чувст­ вительности и коммуникативной компетентности, способности учитывать в деятельности как интересы группы, так и отдельных ее членов.

2. Профессионально-управленческий .модуль предназначен для фор­ мирования и развития компетентности участников в вопросах руко­ водства и профессионального взаимодействия, способности быстро и правильно ориентироваться в ситуации и принимать соответст­ вующие управленческие решения, управлять мотивацией подчинен­ ных, направлять их на решение поставленных задач и т. п.

3. Организационно-лидерский модуль проводится с учебной груп­ пой и направлен на формирование в моделируемых ситуациях опы­ та управленческого взаимодействия организационных лидеров с подчиненными и закрепление их лидерского образа в глазах одно- группников.

Личностный и профессионально-управленческий модули тре­нинга реализуются в лабораторных малых группах (по 8—12 сержантов в каждой) и направлены на развитие качеств индивидуально-лично-

Структура тренинга развития лидерских качеств

Таблица 2

Этапы работы	Участники, основное содержание работы и ее продолжительность
1-й этап	ЛИЧНОСТНЫЙ МОДУЛЬ
	Участники	Организационные лидеры учебных групп
	Основные цели и задачи	• Освоение норм и правил работы тренинговой группы. • Актуализация стремления участников к личностному росту и самосовершенствованию. ■ Повышение уровня моральной нормативности и социализации. • Развитие мотивации и стремления к лидерству. • Формирование лидерской Я-концепции и лидерского мировоззрения
	Продолжительность	Четыре занятия по 3 часа
2-й этап	ПРОФЕССИОНАЛЬНО-УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ МОДУЛЬ
	Участники	Организационные лидеры учебных групп
	Основные цели и задачи	• Закрепление результатов предыдущего этапа. • Освоение приемов и стратагем лидерства. • Развитие качеств, повышающих успешность выполнения лидерских функций. ■ Отработка навыков эффективного управленческого взаимодействия в моделируемых тренинговых ситуациях профессиональной деятельности
	Продолжительность	Четыре занятия по 3 часа
3-й этап	ОРГАНИЗАЦИОННО-ЛИДЕРСКИЙ МОДУЛЬ
	Участники	Учебная группа в целом
	Основные цели и задачи	• Формирование навыков лидерского взаимодействия организационных лидеров с под­чиненными в реальной учебной группе. • Закрепление лидерского образа сержантов-лидеров в восприятии подчиненных кур­сантов
	Продолжительность	Два занятия по 3 часа

82 Часть 3. Модель тренинга развития лидерских качеств

с тного, организационно-управленческого и социально-психологи­ческого компонентов модели лидерских качеств.

Организационно-лидерский модуль тренинга проводится с естественными учебными группами в их полном составе и направ­лен на формирование навыков лидерского взаимодействия орга­низационных лидеров с реальными подчиненными и развитие перцептивно-лидерского компонента модели лидерских качеств (см. табл. 1)

Интервал времени между занятиями составляет 2-3 дня, а меж­ду основными модулями — 1—2 недели. В перерывах между основ­ными модулями комплексной программой тренинга лидерства пре­дусматривается организация занятий, основанных на принципах работы балинтовских групп и «групп встреч». Эти занятия направ­лены на закрепление результатов предыдущих этапов работы, обсуждение трудностей, возникающих в профессиональной дея­тельности младших командиров, и совместный поиск наиболее приемлемых путей их решения. Также в этот период полезно осу­ществлять индивидуально-личностное психологическое консуль­тирование участников тренинга в рамках сопровождения их про­фессиональной деятельности.

МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ТРЕНИНГЕ

В тренинге задействованы следующие методы групповой работы и тренинговые процедуры:

1. Диагностические процедуры. Используются как средство полу­ чения участниками тренинга новой информации о себе, формиро­ вания более глубокого самопонимания и самораскрытия, а также обеспечения и контроля эффективности тренинговых процедур и тренинга в целом.

2. Информирование (запланированное и ситуативно-обуслов­ ленное). Осуществляется ведущим для развития компетентности участников в вопросах лидерства, руководства и управления, меж­ личностного взаимодействия и поведения в конфликтных ситуа­ циях, а также с целью формирования содержательного контекста