Глава 6. Психологическое обоснование концепции развития лидерских качеств 63

м ожно обучаться в процессе деятельности. По мнению этих авторов, процесс обучения лидерству является непрекращающимся. Лиде­рами не становятся вдруг. Никто не может достичь предела совер­шенства и сказать: «Я — идеальный лидер». Ни президент страны, ни директор фирмы, ни руководитель предприятия не должны ос­танавливаться в обучении успешному лидерству.

По утверждению М. С. Балунова¹, так как выдвижение лидера осуществляется в процессе деятельности, то через специально ор­ганизованную работу в группах можно обеспечить ситуации, не только направленные на сплочение групп, но и создающие благо­приятные возможности для успеха становления в качестве лидеров учащихся, обладающих лидерским потенциалом.

Интересные наблюдения были сделаны П. Секордом и К. Бак-маном². Они отметили, что однажды став лидером и благодаря это­му завоевав центральное положение в системе отношений и в иерархии статусов, лидер, с одной стороны, получает положитель­ную оценку со стороны членов группы, а с другой — развивает в себе лидерские способности. Кроме того, положительный опыт лидерства в значительной степени мотивирует его на сохранение занимаемой позиции, в то время как успех лидера, состоящий в удовлетворении потребностей остальных членов группы, способ­ствует снижению индивидуальной активности каждого из них, что укрепляет позиции лидера.

На основе вышеизложенного можно сделать следующие выводы:

1. Развитие лидерских качеств может происходить в ситуации успешно реализуемого лидерского поведения. В индивиде, который на протяжении продолжительного времени испол­ няет роль лидера, могут формироваться и закрепляться тре­ буемые для этого черты (то, что было социальной ролью, ста­ новится частью его Я).

2. Лидерство является социальным феноменом. Следовательно, освоение лидерских моделей поведения необходимо осуще­ ствлять в процессе межличностного и внутригруппового взаи­ модействия.

¹ Валунов М. С. Педагогическое стимулирование лидерства у курсантов военно-экономического вуза. Дис. канд. пед. наук. Кострома, 2000. С. 26.

² SecordP., Backman С. Social Psychology. N.Y., 1964.

64 Часть 3. Модель тренинга развития лидерских качеств

3 . Комплексное развитие лидерских качеств может происходить в моделируемых ситуациях профессиональной деятельности и внутригруппового взаимодействия.

По утверждению Е. В. Кудряшовой, лидерство развивается толь­ко в процессе приобретения опыта. Никто не может научиться играть на фортепиано, лишь слушая, как исполняют музыкальные произ­ведения другие люди, или стать хорошим футболистом, только на­блюдая за ходом матча по телевизору. Также и лидерству трудно учиться, наблюдая за другими со стороны. Для того чтобы стать лидером, необходимы практика и опыт¹.

Понятие «опыт» является ключевым для описания содержания психологического тренинга. Так, К. Рудестам² называет тренинго-вую форму «ядром обучающего опыта, а в некоторых случаях — единственным успешным методом обучения и изменения человека». Он отмечает: «...все переживания и поток опыта, порождаемые в группе, позволяют каждому участнику проанализировать и пере­оценить многие ограничивающие его установки и убеждения. В про­цессе тренинга участники могут смоделировать и опробовать раз­личные навыки, которые в дальнейшем они могут перенести в обычную жизнь».

Как отмечает С. И. Макшанов³, возможность работы непосред­ственно с опытом позволяет использовать психологический тренинг в качестве важного элемента профессиональной подготовки руко­водителей. Любая информация, оставаясь не связанной с пережи­ваниями от практического использования полученных знаний, более подвержена воздействию механизмов забывания, вытеснения или просто последующего непринятия. В тренинге создается воз­можность незамедлительного соотнесения полученных знаний и деятельности, эмоционального проживания новых моделей пове­дения и связанных с ними результатов.

При этом, согласно исследованиям Б. Басса⁴, в случае перехода индивида в новую группу его прежний статус оказывает существен-

¹ Кудряшова Е. В. Лидерство как предмет социально-философского анализа. Дисс. докт. философ, наук. М., 1996. С. 299.

² Рудестам К. Групповая психотерапия. М.: Прогресс, 1993.

³ Макшанов С. И. Психология тренинга: Теория. Методология. Практика. СПб.: Образование, 1997. С. 9.

⁴ Bass В. Leadership, Psychology and Organizational Behavior. N.Y., 1960.