Глава 5. Психологический анализ лидерских качеств организационного лидера 57

Качества уровня внутригруппового взаимодействия совершен­ствуются в ходе профессионально-управленческого модуля тренин­га. При этом качества организационно-управленческого компонен­та являются основой для становления организационного лидерства, а качества социально-психологического компонента обеспечивают успешное лидерство и способствуют формированию организаци­онно-управленческих способностей.

Иными словами, для того чтобы индивид мог подняться в груп­пе с индивидуального на актуально-лидерский уровень, ему необ­ходимо успешно реализоваться на уровне внутригруппового взаи­модействия. Члены группы, успешно проявившие в процессе внутригруппового взаимодействия (в том числе в моделируемых ситуациях группового тренинга) личностные, организационно-управленческие и социально-психологические качества, призна­ются группой в качестве лидеров и наделяются перцептивно-лидер­скими качествами.

Возможно, следует особо обосновать выделение в комплексе ли­дерских качеств перцептивно-лидерского компонента. Качества «личностный авторитет в группе», «восприятие группой как лидера», «наличие личных ожиданий членов группы от деятельности лидера» и т. п., на первый взгляд, не являются «принадлежностью» лидера, а скорее характеризуют его последователей. Тем не менее, именно эти генерализованные качества можно признать исключительно лидерскими. Они являются результатом восприятия последователя­ми деятельности лидера. Обнаружив их наличие, можно признать, что человек действительно является лидером для членов группы, в то время как их отсутствие говорит о том, что человек не является ли­дером, даже если его профессиональная успешность неоспорима.

Отметим, что эти качества можно целенаправленно формиро­вать. Формирование и закрепление лидерского образа командира курсантской группы в восприятии подчиненных может быть управ­ляемым и осуществляться в ходе соответствующих организационно-деятельностных игр и упражнений. Поэтому перцептивно-лидер­ский компонент включен в модель лидерских качеств командиров курсантских групп, а развитие входящих в него качеств является предметом организационно-лидерского модуля тренинга, прово­димого с учебными группами в их полном составе.

Часть 3

МОДЕЛЬ ТРЕНИНГА РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ

Психологическое обоснование кон­цепции развития лидерских качеств

Современные возможности психо­логического тренинга

Модель и принципы тренинга разви­тия лидерских качеств

Глава 6

П СИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ

Н ельзя создать лидеров, они соз­дают себя сами.

П. Сенге

Отношение различных исследователей к возможности целена­правленного развития лидерских качеств неоднозначно. Согласно мнению ряда авторов, эти возможности значительно ограничены. Так, сторонники ситуационного подхода к исследованию лидерст­ва подчеркивают относительность лидерских черт и утверждают, что качественно разные ситуации могут потребовать и качественно раз­личных личностных черт, обладая которыми индивиды и становят­ся лидерами. Иными словами, формирование лидера в группе оп­ределяется тем, насколько набор его личностных и деловых качеств является актуальным и востребованным в этой группе. В связи с этим перспективное развитие лидерских качеств вне контекста ре­альной группы и специфики деятельности не представляется эф­фективным.

Сторонники персоналистического подхода придерживаются идеи об индивидуальной предрасположенности человека к лидер­ству и о том, что диапазон развития отдельных качеств индивида генетически предопределен. Поэтому невозможно из любого чело­века с улицы «сформировать» лидера. Однако даже принимая во внимание эти взгляды, можно признать, что практическая реаль­ность развития лидерских качеств командиров курсантских групп

62 Часть 3. Модель тренинга развития лидерских качеств

оказывается существенно проще. Во-первых, речь идет о целена­правленном развитии лидерских качеств у людей, имеющих долж­ностной статус в конкретных, уже сформированных группах с оп­ределенной спецификой деятельности. Во-вторых, кандидаты на должности младших командиров проходят предварительный отбор с учетом наличия у них лидерского потенциала, выявляемого в спе­цифической для них деятельности, а также социально-психологи­ческих особенностей конкретной группы. На наш взгляд, в этих условиях задача развития лидерских качеств вполне осуществима.

К тому же многие исследователи все же придерживаются пози­ции, что поскольку лидерство не может быть сведено к набору лич­ностных качеств или способностей, данных человеку от природы, а является особым видом межсубъектных отношений, то, соответ­ственно, лидерские качества в определенной степени можно раз­вивать, а лидерству можно обучаться. Так, еще в 1928 году Г. Персон¹ утверждал, что качества индивида, которые в особой ситуации мо­гут быть определены как лидерские, сами по себе во многом явля­ются продуктом успешного лидерского опыта индивида в предше­ствующих ситуациях.

Согласно «модели», предложенной Э. Хартли², имеют место сле­дующие закономерности:

• Если человек становится лидером в одной ситуации, то не исключено, что он им может стать и в другой.

• Вследствие стереотипного восприятия лидер в одной ситуации рассматривается группой как «лидер вообще».

• Став лидером в одной ситуации, индивид приобретает авто­ ритет, который способствует избранию его лидером и в по­ следующих.

• Лидером чаще выбирают человека, который имеет мотивацию к достижению этого статуса.

Также здесь уместно напомнить второе положение ценностной теории лидерства С. и Т. Кучмарски³, согласно которому лидерству

¹ Person H. Leadership as a Response to Environment // Educational Research Supplement. 1928. №6.

² МокшанцевР. И., МокшанцеваА. В. Социальная психология. М.: Инфра- М, 2001. С. 164.

³ Kuczmarski S., Kuczmarski Th. Values-Based Leadership// Englewood Cliffs. NJ. 1995. P. 190.