ББК88.4

Е27

Рецензенты:

Хасан Борис Иосифович, заведующий кафедрой психологии развития института естественных и гуманитарных наук Сибирского федераль­ного университета, доктор психологических наук, профессор;

Панюкова Юлия Геннадьевна, профессор кафедры философии Сибир­ского юридического института МВД России, доктор психологических наук, профессор.

Евтихов О. В.

Е27 Тренинг лидерства: Монография. — СПб.: Речь, 2007. — 256 с.

ISBN 5-9268-0639-9

Монография посвящена проблеме развития лидерских качеств организационных лидеров на примере младших командиров курсант­ских групп. В книге анализируются зарубежные и отечественные на­учные разработки теории лидерства, рассматриваются современные возможности психологического тренинга и представлена научно обо­снованная авторская модель тренинга лидерства.

Адресуется психологам, педагогам и руководителям.

ББК88.4

© О. В. Евтихов, 2007 © Издательство «Речь», 2007 ISBN 5-9268-0639-9 © П. В. Борозенец, оформление, 2007

_{ОГЛАВЛЕНИЕ}

В ведение 8

Часть 1

ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИДЕРСТВА В ЗАРУБЕЖНОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ

Глава 1. ОБЩИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ЛИДЕРСТВЕ 13

Глава 2. РАЗВИТИЕ ТЕОРИИ ЛИДЕРСТВА В ЗАРУБЕЖНОЙ

ПСИХОЛОГИИ 22

Глава 3. ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИДЕРСТВА В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ

ПСИХОЛОГИИ 32

Часть 2 СПЕЦИФИКА ОРГАНИЗАЦИОННОГО ЛИДЕРСТВА

Глава 4. СУЩНОСТЬ ОРГАНИЗАЦИОННОГО ЛИДЕРСТВА 43

Глава 5. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ

ОРГАНИЗАЦИОННОГО ЛИДЕРА 48

Индивидуально-личностные качества 51

Организационно-управленческие качества 52

Социально-психологические качества 53

Перцептивно-лидерские качества 54

Часть 3 МОДЕЛЬ ТРЕНИНГА РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ

Глава 6. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ 61

Глава 7. СОВРЕМЕННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА 68

Психодиагностические возможности тренинга 69

Обучающие возможности тренинга 71

Развивающие возможности тренинга 72

Организационные (корпоративные) возможности тренинга .... 74

Тренинг лидерства

Психокоррекционные, психотерапевтические

и психореабилитационные возможности тренинга 75

Глава 8. МОДЕЛЬ И ПРИНЦИПЫ ТРЕНИНГА РАЗВИТИЯ

ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ 78

Методолого-концептуальные положения 78

Цель тренинга 79

Ведущая парадигма тренинга 79

Структура тренинга 80

Методические средства, используемые в тренинге 82

Основные содержательные блоки тренинга 84

Принципы, лежащие в основе тренинга лидерских качеств 85

Часть 4

ОПИСАНИЕ ОСНОВНЫХ МОДУЛЕЙ ТРЕНИНГА РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ

Глава 9. ЛИЧНОСТНЫЙ МОДУЛЬ 91

Материалы для информирования 93

Первое и второе рождение 93

Я-концепция лидера 95

Мир, в котором мы живем 96

Психологическая Карта мира 97

Ограничения Модели мира 99

Столкновение различных Моделей мира 102

Прошлое, настоящее и будущее 103

Большая цель 105

Управление собственной судьбой 107

Примеры упражнений 109

Упражнение «Кто Я?» 109

Упражнение «Каким меня видят?» 110

Упражнение «Я за тебя отвечаю» 112

Упражнение «Описание-интерпретация» 113

Упражнение «Я — хозяин» 114

Упражнение «Качества лидера» 117

Упражнение «Мой жизненный путь» 117

Упражнение «Мое будущее» 119

Упражнение «Фотография дня» 120

Упражнение «Мои сильные стороны» 122

Упражнение «Чувство успеха» 123

Глава 10. Профессионально-управленческий

МОДУЛЬ 125

Материалы для информирования 126

Правила управленческого взаимодействия 127

Примеры упражнений 136

Оглавление

У пражнение «Взаимопонимание» 136

Упражнение «Мина» 137

Упражнение «Спасение медведя» 138

Упражнение «Союзники» 139

Упражнение «Слепые и поводырь» 141

Упражнение «Проблемный диалог» 142

Комплексное упражнение «Тренировка лидерства» 145

Упражнение «Разрешение на уверенное управление» 147

Упражнение «Переправа» 149

Глава 11. ОРГАНИЗАЦИОННО-ЛИДЕРСКИЙ МОДУЛЬ 152

Примеры упражнений-испытаний 154

Упражнение «Ущелье» 154

Упражнение «Топь» 156

Упражнение «Растяжка» 158

Глава 12. ПРИМЕРЫ ВСПОМОГАТЕЛЬНЫХ УПРАЖНЕНИЙ

ТРЕНИНГА 160

Упражнение «Мое имя» 160

Упражнение «Обмен местами» 161

Упражнение-шутка «Тест с подтекстом» 162

Упражнение «Темп» 163

Упражнение «Опустить занавес» 164

Упражнение «Эхо» 165

Упражнение «Синхронный диалог» 166

Упражнение «Работа с агрессией» 167

Упражнение «Многоугольник» 168

Упражнение «Секрет Джованни» 169

Упражнение «Игольное ушко» 171

Глава 13. ИСТОРИИ И МЕТАФОРЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ

В ТРЕНИНГЕ 173

Знание курицы 174

Пустыня 175

Гибкость поведения 176

Медведь в тесной клетке 177

Гнев и гвозди 177

Доказательства для кролика 178

Власть сержанта 179

Формирование бриллианта 180

Больше старания •. 180

Стратегия гения 181

Важность обратной связи 181

Стойкость 182

История марафонца 183

Командир 183

Тренинг лидерства

П ервая стрела 184

Продавец петухов 184

Часть 5 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ТРЕНИНГА

РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ Глава 14. ТРЕБОВАНИЯ К ВЕДУЩЕМУ ТРЕНИНГА 187

Глава 15. СТИЛЬ ВЕДЕНИЯ И ПОЗИЦИИ ВЕДУЩЕГО НА

РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ ТРЕНИНГА 189

Глава 16. ОРГАНИЗАЦИЯ ТРЕНИНГА 193

Формирование группы 193

Формы организации тренинговых занятий 194

Требования к помещению 194

Предпосылки эффективности тренинга 195

Обеспечение устойчивости изменений 195

Обеспечение переноса тренингового опыта в профессиональную среду 196

Глава 17. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ТРЕНИНГА... 198

Проведение тренинга в закрытых учебных учреждениях 198

Процедура знакомства участников 199

Особенности работы с принудительно образованной группой.. 199

Формирование правил работы группы 200

Работа с ожиданиями 202

Использование видеосъемки 203

Информирование в тренинге 203

Использование упражнений 204

Проведение дискуссии 205

Проведение мозгового штурма 206

Использование метода «разыгрывания ролей» 208

Завершение занятий 209

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 211

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 213

Приложения

Приложение 1. СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ ТРЕНИНГА

ЛИДЕРСТВА 221

Приложение 2. СИТУАЦИОННАЯ ДИАГНОСТИКА

ЛИДЕРСКОГО ПОТЕНЦИАЛА 226

Приложение 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИДЕРСКИХ

КАЧЕСТВ КОМАНДИРОВ КУРСАНТСКИХ ГРУПП 234

Приложение 4. МЕТОДИКА «САМООЦЕНКА СТИЛЯ

РУКОВОДСТВА» 240

ВВЕДЕНИЕ

И з года в год сохраняется стойкий практический интерес к иссле­дованию феномена лидерства в системе организационных отноше­ний и проблеме развития лидерских качеств. Во многом он связан с необходимостью постоянно повышать эффективность деятельно­сти руководителей — прежде всего за счет дополнения их формаль­ных властных полномочий неформальными, а именно лидерскими. В настоящее время уже общепринятым становится представление о том, что успешное выполнение руководителем управленческих функций зависит от того, в какой мере он владеет методами и на­выками лидерства. В конечном итоге исполнителем любой профес­сиональной роли является «личность», и в деятельности любого руководителя присутствует психологическое, в том числе лидерское начало, которое «преломляет» все инструкции и алгоритмы взаи­модействия с подчиненными.

Как проявляется организационное лидерство руководителя? Какими качествами необходимо обладать руководителю, для того чтобы стать лидером для своих подчиненных? Можно ли развить лидерский потенциал? Эти и подобные им вопросы уже давно при­влекают внимание исследователей.

В данной монографии описаны результаты изучения проблемы развития лидерских качеств командиров курсантских групп высших образовательных учреждений МВД России.

Обучение в высших образовательных учреждениях МВД России существенно отличается от обучения в гражданских вузах и имеет свою специфику. При зачислении в образовательное учреждение МВД России курсанты принимаются и на службу в органы внут­ренних дел, им присваивается звание «рядовой милиции», они при-

Введение 9

нимают присягу и на протяжении всего обучения совмещают учеб­ную и служебную деятельности. Курсанты не только учатся, но и регулярно несут патрульно-постовую и караульную службу, также службу в суточном наряде и т. п. Их деятельность подчинена требо­ваниям устава и субординационных отношений.

Важно отметить, что вузы МВД России являются закрытыми образовательными учреждениями с контрольно-пропускным режи­мом. Проживание курсантов в казарме с ограниченной свободой выхода за пределы института приводит к более выраженному внут-ригрупповому взаимодействию в учебных взводах.

В каждой учебной группе из числа курсантов назначаются ко­мандиры, которым присваивается сержантское звание. Сержанты являются важным управленческим звеном курсантских групп и относятся к категории младшего начальствующего состава, поэто­му в органах внутренних дел, как и в вооруженных силах, за ними укоренилось название «младшие командиры» (далее — МК). В их задачи входит управление учебной группой, обеспечение соблюде­ния распорядка дня, распределение нарядов, контроль над осуще­ствлением курсантами служебной деятельности и т. п. Практика показывает, что особенности руководящей деятельности МК во многом определяют успешность совместной жизнедеятельности, психологический климат и характер межличностных взаимоотно­шений в учебно-строевых подразделениях.

Младшие командиры учебных групп назначаются в первые не­дели обучения и обычно мало отличаются от остальных курсантов: они имеют равные возраст, образование, социальный статус, опыт и подготовку в плане работы с людьми и управления коллективом. Это создает дополнительные трудности для их профессионального становления в должности командира в условиях неразвитого, толь­ко сформированного коллектива.

В ситуации равного социального статуса и опыта курсантов, на­значенных на должности МК, и других членов группы, успешность руководящей деятельности младших командиров напрямую зависит от наличия основы, обеспечивающей для них правомочность отда­чи приказов. Этой основой является их личный авторитет и лидер­ский статус в группе. Практика показывает, что сержанты, которые являются лидерами в своих подразделениях, более успешны в осу­ществлении управленческих функций. Это связано с тем, что их

10 Тренинг лидерства

д олжностные полномочия дополняются неформальным авторитетом в группе. В этом случае они способны влиять на процессы самоор­ганизации коллектива, сближать личностные и групповые интересы курсантов, а также более полно отражать интересы и потребности коллектива во внешних инстанциях. Наличие у младших команди­ров лидерских качеств положительно влияет на сплоченность кур­сантских коллективов, характер взаимодействия и эмоциональную окраску взаимоотношений между курсантами, степень согласован­ности формальных и неформальных структур в группе, а также соз­дает возможности разрешения и предупреждения межличностных конфликтов в коллективе. В то же время непринятие курсантами сержантов в качестве лидеров отрицательно сказывается на состоя­нии психологического климата в учебных подразделениях.

В связи с этим существует необходимость разработки эмпири­ческих методов и критериев диагностики лидерского потенциала кандидатов на должности младших командиров курсантских групп и разработки целевой программы психологического сопровождения позитивного становления лидерства МК, включающей направлен­ное развитие их лидерских качеств и обеспечение принятия сержан­тов в качестве лидеров другими курсантами.

В монографии подробно рассматриваются научные разработки в области организационного лидерства, а также результаты нашей исследовательской работы. Значительная часть настоящего издания посвящена выявлению профессионально значимых лидерских ка­честв лидеров учебных групп, а также изучению предпосылок и возможностей их развития в процессе психологического тренинга.