4. Специфика, структура и содержание работы социального педагога с детьми, воспитывающимися в интернатах и детских домах.

Деятельность социального педагога как сотрудника интернатного учреждения должна опираться на принцип гуманизма и ненасильственного взаимодействия с детьми. На основе этого принципа специфика работы социального педагога в интернатах заключается в следующих положениях:

1. Ненасильственное взаимодействие взрослого и ребенка с ориентацией на личность ребенка.

2. Гуманистический подход к ребенку-сироте требует от всех сотрудников учреждения, в том числе социального педагога, развития в себе способности действовать по формуле «понимание вместо осуждения», т.е. понять и принять ребенка таким, каким он стал под влиянием неблагоприятных условий жизни и воспитания. Реакция социального педагога на негативное поведение ребенка должна исключать враждебность, аффекты, упреки, выражения безнадежности и ориентироваться на создание позитивной перспективы: «ты пока не умеешь, но обязательно научишься», «давай попробуем действовать иначе, вот увидишь, это будет более приятно и для тебя, и для других» и т.д.

3. «Опора на положительное». Важно осознать противо-естественность прошлой жизни ребенка, увидеть в нем положительные стороны, вычленить их, не смотря на трудности в общении, увидеть положительные проявления.

4. Возвышение воспитанника как личности, пробуждение у него чувства самооценки (замечать малейшие успехи и достижения ребенка, не сравнивать его с другими, оценивать не личность ребенка, а его поведение, уделять внимание, подчеркивать его индивидуальность и значимость для окружающих).

Исходя из того, что у детей-сирот существует ряд проблем психологического, социального, медицинского характера, педагоги должны уделять особое внимание обогащению и расширению конкретно-чувственного опыта детей. Для этого необходимо:

• расширить «пространство обитания», увеличить число экскурсий, чаще менять обстановку, в которой воспитанники играют и занимаются учебной, творческой деятельностью, максимально использовать кружковые формы работы, труд на приусадебных участках;

• увеличить разнообразие предметов, ассортимент бытовых приборов, с которыми занимаются дети;

• проводить (особенно с младшими воспитанниками) игры с песком, водой и другими природными материалами, ведь именно в процессе манипуляций (пересыпания, переливания и т.д.) закладываются важнейшие образные представления, развиваются мыслительные операции;

• организовывать занятия по изобразительной деятельности, изготовлению поделок таким образом, чтобы они не просто включали копирование образцов, но и развивали умения исследовать, воображать;

• вводить в режим дня воспитанников детского дома коррекционные занятия (арттерапевтические занятия, включающие приемы изотерапии, драмы, игротерапии, музыкотерапии, кинотерапии, сказкотерапии, танцевальной терапии, релаксации).

Структура реабилитационной деятельности социального педагога интернатного учреждения включает следующие блоки: функциональный, целевой, содержательный, деятельностный, критериальный. Рассмотрим их содержание.

Функциональный блок включает в себя функции реабилитации и развития, социальной защиты и адаптации, которые направлены на подготовку воспитанников к жизни в коллективе и обществе.

Целевой блок объединяет приоритетные направления воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и представляет собой совокупность следующих элементов: цели воспитания, ценности сообщества детей и взрослых, перспективы развития коллектива воспитанников, принципы и ключевые идеи построения воспитательной среды школы-интерната.

Содержательный блок отражает личностные качества воспитанников, которые должны быть сформированы в определенный период их развития, включает в себя задачи по формированию у ребенка механизмов самореализации и адаптации, самозащиты и самовоспитания.

Деятельностный блок раскрывает формы, методы, приемы и средства коррекционной работы с воспитанником и формирует педагогический инструментарий коррекционно-воспитательного взаимодействия с воспитанником. К нему относится разработка и осуществление целевых программ, например, «Учение», «Досуг», «Профессия» и др.; организация воспитательных мероприятий по направлениям, связанным с развитием потенциала личности ребенка (творчество, общение, игра и др.); формы индивидуальной работы с воспитанником (беседы, анализ ситуаций, проектирование жизненных перспектив и т.д.).

Критериальный блок включает критерии факта и критерии качества, которые позволяют выяснить, какова эффективность воспитательного воздействия социального педагога на личность воспитанников. При этом к критериям факта относятся выработка правил, привычек, традиций, которых придерживаются воспитанники, наличие крупных организационных форм (центры, клубы, ключевые дела, тематические программы) и др. Критерии качества включают благоприятный психологический климат в среде воспитанников, уровень воспитанности выпускников интерната, возможности и характеристики их социальной адаптации и др.

Как правило, содержание работы педагога социального в интернатном учреждении включает следующие виды деятельности: 1) социально-педагогическая диагностика и консультирование; 2) социально-профилактическая работа; 3) социальное воспитание. Коррекционно-развивающая работа. Рассмотрим содержание данных компонентов с помощью таблицы.

Социально-педагоги-ческая диагностика и консультирование	Социально-профила-ктическая работа	Социальное воспита-ние. Коррекционно-развивающая работа
Цель: отслеживание динамики социогенеза личности, определение причин его нарушений. Вооружение знаниями о сущно­сти социально-психологических проблем и способах их решения. Изучение особенностей социаль­ной адаптации воспитанников. Выявление воспитанников груп­пы социального риска. Изучение интересов, способнос­тей и склонностей детей. Составление индивидуальных карт социального развития. Диагностика социальных сетей и индивидуальной социальной си­туации развития детей. Диагностика общения детей со взрослыми и сверстниками. Диагностика отклонений в соци­альном поведении и их причин. Диагностика причин неуспешно­сти в овладении социально-бы­товыми умениями и навыками	Цель: предупреждение возможных на­рушений в социальном развитии детей, создание условий для полноценного лич­ностного развития. Разработка и реализация программ про­филактики психического напряжения и нервных срывов у детей. Создание благоприятного социально-психологического микроклимата. Оптимизация общения воспитанников с членами своей семьи, педагогами и сверстниками. Работа по адаптации воспитанников к широкому социальному окружению. Психолого-педагогические консилиу­мы по анализу социальной ситуации развития воспитанников и выработке мер комплексной помощи детям со сто­роны специалистов. Программа профилактгоси социальных вред­ностей (алкоголизм, наркомания, токси­комания, проституция, паразитический образ жизни, сексуальные перверсии). Программа профилактики межлично­стных конфликтов	Цель: активное воздействие на про­цесс социализации личности; пози­тивные изменения в ней через про­граммы социального воспитания и социально-педагогической реабили­тации. Программа развития житейских умений и навыков. Программа профориентации. Программа сексуального воспитания и подготовки к семейной жизни. Программа развития коммуникатив­ных навыков и культуры общения. Программы коррекции различных отклонений в поведении (агрессия, аутоагрессия, аддиктивное пове­дение, застенчивость, аутизм). Программы психотерапии акцен­туаций характера. Программы коррекции образа «Я». Программы психологической гим­настики. Программы кризисной интервен­ции в критических ситуациях

В целом, план работы педагога социального в инернатном учреждении может выглядеть следующим образом (см. приложение Б).