2. Проблемы социально-психологической и социально-педагогической адаптации воспитанников интернатных учреждений.

Как показывает социально-педагогическая практика, у подавляющего большинства воспитанников детских домов и интернатных учреждений наблюдаются проблемы социальной адаптации, прежде всего, по причине их сформировавшихся психологических особенностей. Попадающие в эти учреждения дети, как правило, уже имеют какие-либо отклонения в физическом и психическом развитии. У них зачастую наблюдается задержка умственного развития, нарушение половой идентификации, склонность к наркотикам и правонарушениям. Многие дети не умеют общаться, нервозны, резко переходят к агрессии или отчуждению. Они не умеют быть внимательными к людям, к окружающим относятся недружелюбно. Вследствие отсутствия родительского тепла и заботы у этих детей формируются такие качества, как жестокость, равнодушие. Высокая тревожность ведет к тому, что они являются некомпетентными в разрешении конфликтов, возникающих в процессе межличностных отношений, так как единственно приемлемый способ разрешения конфликта для таких подростков и молодых людей – это силовой способ.

Личность воспитанника интернатного учреждения представляет собой совокупность взаимосвязанных личностных черт и образований, ядром которых являются негативные свойства, образовавшиеся в результата смены образа жизни, социальных ролей и характера контактов с другими людьми. Дети, имеющие целый комплекс таких трудностей, являются наиболее уязвимой категорией попадания в сложные кризисные ситуации. Такая личность по определению будет испытывать трудности в процессе социализации.

Процесс социализации детей-сирот и социальных сирот как в интернатных, так и в альтернативных учреждениях затруднен также вследствие сложившейся в них системы и условий воспитания. Ребенок в интернате должен адаптироваться к большому числу сверстников. Постоянное пребывание в коллективе создает напряжение, тревожность, раздражение. В интернатах практически нет помещения, где бы ребенок мог побыть один, отдохнуть от постоянной толпы, проанализировать сои поступки. Без внутреннего самососредоточения у него формируется определенный стандартный социальный тип личности. Стремясь к обособлению, дети осваивают чердаки и подвалы. Это, в свою очередь, приводит к безрассудным поступкам, побегам и бродяжничеству.

О признаках социальной дезадаптации свидетельствует неготовность детей к освоению необходимых социальных ролей. Ребенок из неблагополучной семьи не готов положительно воспринимать и усваивать роль семьянина, так как видел отрицательные образцы. Как правило, этим детям сложно войти и в роль гражданина, поэтому они зачастую нарушают принятые в обществе нормы поведения.

Основной причиной дезадаптации воспитанников и выпускников детских домов и школ-интернатов становится наложение на материнскую депривацию последствий пребывания в интернатном учреждении, ибо это пребывание характеризуется рядом притеснений, которые приходится испытывать воспитанникам. В числе таких притеснений выделяются:

• применение наказаний: от оскорбления словом до физических наказаний, перевода из обычного детского дома в коррекционный. Все это может повлиять на дальнейшее физическое развитие ребенка и его умственные способности;

• у ребенка в интернате нет чувства собственного дома. Некоторым детям приходиться менять за время обучения по несколько учреждений. В 15–18 лет подростки вынуждены уходить из детского дома практически в неизвестность, решать проблему дальнейшего проживания и прописки. У некоторых это заканчивается скитанием. Так появляется статус мигранта, а значит и маргинала;

• у ребенка в интернате кругов общения (семья, класс, студия, спортивная секция, родственники, друзья и т.д.) гораздо меньше, чем у ребенка из семьи. В интернате все круги общения определены одной территорией и одними же лицами. Дети здесь, по сути, закрыты от внешнего мира;

• кроме характера, воспитания, здоровья на адаптацию сирот влияют наличие родственников и формирующихся с ними отношений. Попадая в детские дома, нередко дети теряют родственные связи. Например, братьев и сестер могут разлучать по возрастному цензу или, если одному из них требуется коррекционное обучение и лечение и т.п.;

• иногда сироты бывают ограничены в получении школьного образования: некоторые (не имеющие опекунов) не могут учиться в обычной школе, а в интернатах не всегда преподаются все те предметы, которые есть в обычной школе (например, по кадровым причинам). Выпускники интернатных учреждений, как правило, ограничены в свободе выбора среднего учебного заведения;

• немало проблем существует у выпускников интернатных учреждений в связи с получением специальности и работы, решением жилищной проблемы. Поэтому после окончания школы-интерната выпускники могут выбрать только такие учебные заведения, а в последствии и такое место работы, где они будут обеспечены жильем;

• существенной является для детей-сирот и проблема общественной собственности, так как в условиях интернатных учреждений у детей нет возможности иметь индивидуальную собственность (нет своего стола, своего угла, своей посуды, своих игрушек и т.д.).

Все названные виды притеснений воспитанников приводят к дезадаптации, нередко способствуя формированию девиантного и делинквентного типа поведения.

О дезадаптации воспитанников интернатных учреждений свидетельствует также их низкая самооценка и вырабатываемая у них «позиция сироты». Вживание ребенка в эту роль поддерживает его иждивенческую позицию длительное время и после выхода из интернатного учреждения: такие юноши не в состоянии планировать свое будущее, они живут одним днем, имею узкую временную ориентацию мотиваций, в жизни «плывут по течению». Воспитанники детских домов и школ-интернатов стремятся в глазах окружающих быть сиротами, демонстрируя при этом свою беспомощность, что позволяет им надеяться на покровительство. Между тем, реалии жизни показывают, что проблем не может избежать никто, в том числе и выпускники интернатных учреждений. Поэтому задача социальных педагогов школ-интернатов и детских домов – всемерно содействовать социальной адаптации своих воспитанников.