4.5 Условия и факторы профессионального воспитания

Профессиональное воспитание будущего специалиста, как любой педагогический процесс, осуществляется под влиянием целого комплекса условий и факторов, которые определяют его эффективность.

Факторы — движущие силы, причины воспитательного процесса.

Всю совокупность факторов разделяют на:

Внешние факторы — это те силы, которые воздействуют извне, определяя логику поведения и саморазвития личности будущего специалиста, влияют на его ориентации, ожидания, притязания.

Внутренние факторы — это установки, потребности и интересы, формирующие отношение учащегося к внешнему миру и к самому себе.

Объективные факторы — не зависят от воли конкретного субъекта (в частности на уровне воспитания в учебном учреждении), являясь комплексом социокультурных, экономических, политических, юридических, профессиональных обстоятельств, определяющих отношение будущего специалиста к реалиям своего профессионально-личностного становления, обретения мастерства в будущей профессии.

Субъективные факторы — определяются инициативой конкретного субъекта, выражающие его ожидания и намерения, его оценку и самооценку, активность и предпочтительную сферу самореализации и самоутверждения.

Целенаправленные факторы влияют на изменение сознания и поведения учащегося, учитывая реальный уровень его воспитанности.

Стихийные факторы не поддаются программированию, не «вписываются» в педагогическую логику воздействий. Профессиональное воспитание не может полностью исключить влияние стихийных факторов на становление личности будущего специалиста. Задача педагога - обеспечить их целенаправленное влияние на сознание и поведение учащегося.

Под условиями понимают совокупность обстоятельств, в которых ведется воспитательная работа.

Одним из важных условий профессионального воспитания является создание профессиональных сообществ в учебном учреждении и обеспечение условий для их существования. Такими сообществами могут выступать коллектив академической группы, коллектив клубного типа.

При этом важно не допустить формирование в среде учебного учреждения партийных ячеек, религиозных объединений, военизированных группировок.

Целенаправленная воспитательная работа с такими коллективами требует присутствия в них преподавателя, педагога, куратора. Именно он, как правило, является инициатором и организатором деятельности ученического коллектива, от него чаще всего зависит тот морально-психологический климат в группе, который определяет отношение будущего специалиста к реалиям своего студенческого и профессионального бытия.

Кроме того, именно преподаватель является тем образцом и достойным примером на который может и должен равняться в своем саморазвитии, самовоспитании будущий специалист.

Значительным потенциалом в профессиональном воспитании студентов обладают коллективы кафедр: они объединены по профессиональному признаку, представляя собой модель профессиональных отношений специалистов в конкретной сфере производственной или учебно-научной деятельности.

Чрезвычайно важен в профессиональном воспитании и этос учебного заведения — создание особой социокультурной среды, определяющей во многом эффективность всей воспитательной работы:

• включает систему идеалов, ценностей, норм, традиций;

• задает критерии оценки окружающей действительности и поступков людей;

• определяет содержание и формы коллективного досуга;

• оказывает влияние на морально-психологическую атмосферу учебного заведения;

• культивирует в студенческой среде нормы и стандарты социально-ценного и профессионально-типичного поведения, отношений, этикета и т.д.

Важным условием профессионального воспитания выступает досуг. Учащиеся получают знания и опыт не только в процессе систематического обучения и воспитания, но и в процессе общения, отдыха, развлекательно-игровой деятельности.

Важным условием нравственно-эстетического воспитания выступает взаимоотношение учащихся с учреждениями культуры и искусства - посещению театров, концертов, выставочных залов, картинных галерей.

Немаловажное значение также имеет система приобщения студенчества к занятиям спортом (активное участие в спортивных акциях, соревнованиях), пропаганда здорового образа жизни (включая отказ от курения в учебном учреждении, профилактика алкоголизма, наркомании, СПИДА, обеспечение репродуктивного здоровья учащихся).

Гуманизация профессиональной подготовки учащихся требует обеспечения истинной демократии в решении всех вопросов жизнедеятельности учебного заведения через обеспечение реального студенческого самоуправления. Оно предполагает информированность учащихся о их правах и обязанностях (которые приведены в правилах внутреннего распорядка, в уставе учебного учреждения), о качестве учебно-воспитательной работы, о положении в студенческих коллективах, подразделениях учебного заведения, оперативное обсуждение и оптимальное решения возникающих проблем.

К другим демократическим условия профессионального воспитания относят:

• гуманный стиль взаимоотношений между субъектами воспитания;

• обеспечение дисциплины и порядка как условий защищенности студентов и преподавателей в образовательном пространстве;

• стимулирование и поддержка студенческих инициатив, нацеленных на улучшение организации студенческой жизни и быта.

Таким образом, для эффективного воспитательного процесса необходимо:

• использовать культурно-историческое наследие конкретного региона и обогащать традиции учебного заведения;

• устанавливать связи с учреждениями культуры, творческими союзами, спортивными, общественными, медицинскими, юридическими организациями, религиозными конфессиями;

• уделять внимание материальному, нормативно-организационному, кадровому, научному, информационно-методическому обеспечению воспитательной работы;

• изучать динамику основных параметров профессиональной воспитанности учащихся (тестирование, анкетирование, диагностика, мониторинг);

• развивать опыт участия студентов и преподавателей в коллективной творческой деятельности;

• содействовать развитию студенческого самоуправления и демократического стиля руководства профессиональным воспитанием;

• расширять возможности свободного выбора и творческой активности субъектов воспитания;

• развивать досуговые и клубно-профильные объединения;

• совершенствовать работу служб психологической и социально-педагогической помощи студентам;

• содействововать реальной дифференциации и индивидуализации профессионального воспитания, рационально сочетая коллективные, групповые и индивидуальные формы воспитания.