§ 3. Содержание политехнических знаний и умений

Выше отмечалось, что всякий труд включает в себя четыре элемента: предметы труда — материалы; орудия труда — ин­струменты; деятельность человека в труде — трудовые опера­ции; продукт труда — изделие. Эти элементы, свойственные производительному труду, были положены нами в основу со­держания политехнических знаний и умений, формируемых у учащихся начальных классов. Политехнический принцип тре­бует, чтобы дети получали знания о материалах, инструментах, трудовых операциях, изделиях и приобретали умения реали-зовывать эти знания на практике. В содержание политехниче­ских знаний и умений мы включили следующие:

Политехнические умения

1. Умение определять в про­цессе наблюдений и опытов основные свойства бумаги, картона, ткани, глины, пла­стилина, природных и строи­тельных материалов, древеси­ны, металла, пластмасс; уме­ние определять предметы бу­мажно-картонажной, полигра­фической, текстильной, кера­мической и строительной про-мышленностей

2. Умение пользоваться про­стейшими орудиями труда:

31

§ 4, Связь уроков трудового обучения с другими предметами

Трудовое обучение можно рассматривать как сквозной пред­мет, дающий учащимся возможность применять на практике знания и умения, полученные на других уроках. Кроме того, во время трудовой деятельности перед учащимися возникают проблемы, которые требуют основательных знаний основ раз­ных наук. Это вынуждает школьников более глубоко изучать математику, родной язык, природоведение, изобразительное искусство. Например, в процессе изготовления действующей модели корабля учащиеся вынуждены применять из курса фи­зики знания некоторых законов гидравлики, механики, динами-

иглы, шила, буразчика, стеки, штихеля, лобзика, молотка, кусачек, плоскогубцев, гаечно­го ключа, отвертки; о прин­ципах устройства машины: дви­гателя, передаточного и рабо­чего механизмов, системы уп­равления; некоторых источни­ках • энергии, распространен­ных станках

3. Знания о трудовой дея тельности человека: конструи ровании продукта труда, пла- | нировании трудового процесса, | организации рабочего места, проведении технологических операций разметки, измерения, сгибания, резания, монтажа, отделки, проведении самоконт­роля

4. Знания о продуктах тру­да: из бумаги и картона, по­лучаемых путем сгибания, ре­зания, склеивания; из ткани и волокнистых материалов, по­лучаемых путем шитья, выши­вания, плетения; из разных материалов, получаемых пу­тем резания, склеивания, мон­тажа; знания о макетах и мо­делях, устройстве и общих принципах действия машин и технических объектов

ножницами, ножом, иглой, ши­лом, буравчиком, лобзиком, кусачками, плоскогубцами, га­ечным ключом, отверткой; уме­ние определять основные ча­сти машины: двигатель, пере­даточный и рабочий механиз­мы, систему управления; про­изводить регулировку и на­ладку моделей машин, соби­рать простейшую электриче­скую цепь

3. Умение конструировать из­делия, планировать трудовой процесс, организовывать свое рабочее место, проводить опе­рации разметки, измерения, сгибания, резания, монтажа, отделки; проводить самоконт­роль и оценивать результаты своего труда

4. Умение изготавливать про­дукты труда: из бумаги и кар­тона путем сгибания, резания, склеивания; из ткани и волок­нистых материалов путем шитья, вышивания, плетения; из разных материалов путем резания, склеивания, различ­ных способов монтажа; уме­ние изготавливать макеты и модели, налаживать и регули­ровать их, проверять и испы­тывать их в действии

ки, трения; из курса математики — знания способов расчета, вы­числений, измерений; из курса черчения и изобразительного искусства — знания способов изображения модели с помощью рисунков и чертежей; из курса истории — знания о видах ко­раблей в прошлом и настоящем; из курса родного языка — знания правильных обозначений различных частей корабля; из курса химии — знания о свойствах материалов, необходимых для изготовления корабля. Опыт проведения уроков трудового обучения на уровне современных требований ставит перед учи­телем задачу в первоначальную политехническую подготовку учащихся включать раньше, чем это предусмотрено програм­мой, изучение элементов физики (физические свойства обра­батываемых материалов, некоторые понятия гидравлики, ме­ханики, динамики, машиноведения, электротехники), черчения (масштаб, проекция, чертежные линии и их обозначение), хи­мии (получение бумаги, ткани, пластмасс, металлов, керами­ческих материалов), биологии (выращивание растений и уход за ними). Все это вынуждает учителя пропедевтически вво­дить элементы основ наук, изучаемых в V—VIII классах. Вместе с тем учитель укрепляет связи уроков трудового обу­чения с уроками математики, русского языка, природоведения и изобразительного искусства.

Связь уроков трудового обучения и математики учитель осуществляет путем применения на практике полученных уча­щимися счетных, вычислительных, измерительных и графиче­ских умений; ознакомления учащихся с геометрическим мате­риалом, мерами длины, объема и веса; изготовления на уроках трудового обучения учебных пособий для уроков математики; составления и решения задач на материале уроков трудового обучения.

Связи уроков трудового обучения и родного языка учитель осуществляет путем соблюдения правил правописания и произ­ношения новых технических терминов, обогащения словаря новыми словами, использования на уроках трудового обучения знаний о производственной деятельности взрослых, обогащения представлений о различных материалах, использования знаний, полученных на уроках трудового обучения на занятиях объяс­нительного чтения.

Связи уроков трудового обучения и природоведения учи­тель осуществляет путем, применения в процессе изготовления различных изделий известных учащимся сведений о ветре, во­де, глине, деревьях, песке и т. п. вещах.

Связи уроков трудового обучения и изобразительного ис­кусства учитель осуществляет во всех видах занятий по лепке, при изготовлении аппликаций и особенно в процессе художе­ственной обработки различных материалов.

Таким образом, с одной стороны, труд дает учащимся воз­можность применять теоретические знания на практике, а с другой — побуждает их более глубоко изучать основы наук.

3 Заказ № 1824

3.3

3*

§ 5. Связь школы, семьи и общественных организаций в профориентационной работе

Наряду с трудовой подготовкой учитель осуществляет проф-ориентационную работу, основная цель которой состоит в том, чтобы сформировать у школьников, начиная с I класса, поло­жительное отношение к физическому труду, уважение к званию рабочего, стремление своим посильным трудом доставлять ок­ружающим радость и получать от этого моральное удовлетво­рение. Другими словами, у учащихся необходимо выработать определенную социальную позицию, сформировать установку на труд, на созидательную деятельность как одну из высших ценностей человеческой жизни. Воспитание у детей младшего школьного возраста положительного отношения к труду осу­ществляется в трех основных направлениях: в процессе обуче­ния на уроках, на занятиях во внеурочное время и в работе с родителями и общественностью. Учащиеся собирают сведения о труде своих родителей, составляют на основе собранных све­дений устные и письменные рассказы, оформляют стенные га­зеты и альбомы. С большим интересом дети изготавливают различные поделки из бумаги, картона, соломки, шишек и дру­гих материалов для детских садов, групп продленного дня. Воспитание уважительного отношения к труду и людям труда осуществляется и во внеклассной работе. Дети берут шефство над зелеными насаждениями на территории школы, базовых предприятий, прилегающих к школе улиц. Большое внимание учитель уделяет экскурсиям в школьные мастерские, кабинеты домоводства, на пришкольный участок, предприятия и стройки, в колхозы и совхозы, во время которых он обращает внимание детей на коллективный характер труда, взаимопомощь и взаи­мовыучку, проявляемую взрослыми в труде. Все это создает благоприятные возможности для осознания детьми обществен­ной значимости труда.

Успешно задачу подготовки учащихся к производительному труду можно решить только в тесном взаимодействии с роди­телями и общественными организациями. В Основных направ­лениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы говорится о том, что повышение эффективности воспи­тания в большей степени зависит от согласованности усилий и единства требований к учащимся семьи, школы, обществен­ности и трудовых коллективов. «Родители призваны всемерно возвышать авторитет школы и учителя, воспитывать детей в духе уважения и любви к труду, подготавливать их к обще­ственно полезной деятельности, приучать к порядку, дисципли­не, соблюдению норм жизни нашего общества...»¹.

¹ О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. до­кументов и материалов.—-М., 1984.—С. 55.

34

Решением задачи подготовки учащихся к производитель­ному труду занимаются специалисты различных областей на­родного хозяйства, но ведущее место при этом принадлежит школе, учителю. Общеобразовательная школа, учитель вместе с работниками предприятий, общественными организациями, родителями должны помочь каждому ученику определить его трудовые интересы, развить у него трудовые способности, вос­питать любовь к труду. Важное место в подготовке учащихся к производительному труду занимает ознакомление учащихся с перспективами развития народного хозяйства своего района и его потребностями в рабочих кадрах. Как указывалось вы­ше, такое ознакомление осуществляется в процессе экскурсий на местные предприятия, в колхозы и совхозы, а также при просмотре диапозитивов, диафильмов, кинофильмов с произ­водственным содержанием.

Опыт показывает, что наиболее успешно подготовка уча­щихся к производительному труду осуществляется там, где функционируют специальные методические центры по профес­сиональной ориентации, объединяющие учителей, физиологов, психологов, врачей, инженеров, экономистов. Такие центры проводят планомерную профориентационную работу с учащи­мися I—XI классов с учетом потребностей регионального про­изводства в рабочих кадрах, профессиональных интересов и индивидуальных способностей школьников.

Задания

1. Охарактеризуйте структуру, содержание и особенности программы трудового обучения 1985 г.

2. Перечислите принципы отбора содержания трудового обучения.

3. Назовите основные группы политехнических знаний и умений.

4. Укажите основные связи уроков трудового обучения с другими предметами.

5. Укажите основные направления связи школы с общест­венными организациями в профориентационной работе.

Глага III. УЧЕБНО-МАТЕРИАЛЬНАЯ БАЗА . ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ

В программе трудового обучения указывается, что трудо­вая политехническая подготовка младших школьников явля­ется составной частью единой системы обучения, воспитания и развития. В процессе трудовой политехнической подготовки расширяется трудовой опыт детей, формируются знания о про­изводстве и умения работать простыми орудиями труда, разви­ваются умственные, физические, эстетические и нравственные качества школьников.

35

Программа предусматривает обработку бумаги, картона, ткани, глины, древесины, тонкого металла, пластических масс, природных материалов различными инструментами: ножница­ми, ножом, лобзиком, штихелем, иглой, напильником, плоско­губцами, кусачками, стеками, молотком, отверткой, гаечным ключом и др. Опыт показывает, что в полном объеме програм­му выполнить невозможно, проводя занятия в обычной клас­сной комнате. Для выполнения всех программных требований в школах необходимо иметь кабинеты трудового обучения, обо­рудованные с учетом возрастных особенностей учащихся на­чальных классов.