§ 5. Содержание и методы работы с первоклассниками-шестилетками

В соответствии с требованиями реформы общеобразова­тельной и профессиональной школы разработана новая про­грамма четырехлетнего обучения, по которой обучение в школе начинается с шестилетнего возраста. Наряду с другими пред­метами в I классе вводится трудовое обучение. Первые клас­сы работают в новых условиях, приближенных к условиям старшей группы детского садат, Здесь уменьшена наполняемость классов до £5 человек, с!5кра\цена продолжительность урока до 35 MHH'i выделено время на сон, физкультурные минутки, игры. У детей шестилетнего возр'аста преобладает чувственное (сенсорное) восприятие мира, стремление познавать мир в игре. Все это^огЗязывает учителей строить обучение с учетом воз­растных особенностей детей.

Трудовое обучение в I классе детей шестилетнего возраста рассматривается как первая ступенька подготовки учащихся к общественно полезному, производительному труду. У детей формируются первоначальные представления о необходимости труда, прививаются детям мотивы трудиться на общее благо, вырабатывается социальная позиция, установка на труд как необходимое условие жизни. На конкретных примерах в про­цессе трудовой деятельности детям внушается мысль о том, что все, что они видят вокруг: в школе, на улице, производст­ве, дома,— создано трудом человека. Особое внимание уделя­ется воспитанию культуры труда, рациональному планирова­нию работы, организации рабочего места, экономному расхо­дованию материалов, соблюдению правил безопасности труда и личной гигиены, воспитанию коллективизма. Обязательным условием трудового обучения и воспитания детей шестилетнего возраста является введение в трудовой процесс элементов за­нимательности и игры.

При определении содержания и методов трудового обучения детей необходимо учитывать их возрастные особенности.

Известно, что для шестилеток характерно непосредственное восприятие мира. Учитывая эту закономерность, при определе­нии содержания и методов обучения необходимо с предельной конкретностью и наглядностью объяснять учебный материал,

63

демонстрировать в различных вариациях и положениях обра­зец изделия, обращать внимание детей на его форму, величину, цвет, на предмет в целом и на соотношение его частей. Так, на 2-м уроке трудового обучения дети вырезают из красной бумаги квадраты, которые потом будут использовать как счет­ный материал на уроках математики. Учитель приносит в класс демонстрационные квадраты различной величины и цвета, таб­лицу с цветными рисунками квадрата, прямоугольника, тре­угольника, ромба, круга; на каждый стол раскладывает шаб­лоны квадрата. Перед практической работой учитель показы­вает квадраты различной величины и расцветки, поворачивает квадраты в разные положения. Учитель сообщает, что квад­рат имеет четыре равные по длине стороны, четыре равных прямых угла, что они могут быть большими и маленькими, красными и зелеными, но форма у всех квадратов одинаковая. Далее учитель показывает таблицу, на которой нарисованы цветные прямоугольники, треугольники, ромбы, круги, квадра­ты, и предлагает детям найти среди этих фигур квадраты. Де­ти находят нужные фигуры. Затем учитель предлагает внима­тельно рассмотреть разложенные на рабочих столах шаблоны и установить, какая это фигура. Все рассмотренные методи­ческие приемы способствуют непосредственному восприятию предмета, формируют у детей представление о квадрате, о его существенных и несущественных признаках. В процессе непо­средственного восприятия дети выделяют существенные при­знаки квадрата—равенство параллельных сторон, равенство прямых углов — и отвлекаются от несущественных призна­ков— цвета, величины, положения в пространстве. В процес­се разметки квадратов по шаблону и вырезания их ножницами представления о существенных признаках квадрата закреп­ляются.

У детей-шестилеток наблюдается тенденция подражать наглядному показу действий. Это необходимо учи­тывать при обучении детей трудовым операциям. Для нагляд­ности трудовые операции необходимо разделить на приемы, а приемы, в свою очередь, па трудовые действия. Далее следует наглядно показать, как выполняется каждое трудовое действие. Так, при разметке квадрата по шаблону учитель показывает, как приложить шаблон к верхнему левому углу бумаги, чтобы сэкономить материал и уменьшить длину резания; как обве­сти шаблон, плотно прижимая накопленный в сторону дви­жения карандаш, чтобы линия разметки получилась точной и прямой; как удерживать ножницы при вырезании квадрата в правой руке: большой палец в верхнем кольце, средний в ниж­нем, указательный снизу нижней ручки; как резать: правой рукой разжимать и сжимать кольца, а левой плавно подавать бумагу на лезвия; куда смотреть: на концы ножниц, все время совмещая их линией разметки; как передавать ножницы това­рищу: кольцами вперед, чтобы не поранить его руку. Подра-

64

жая наглядному показу учителя, дети овладевают правильны­ми трудовыми действиями, а затем приемами и операциями. Все это воспитывает культуру труда, приучает детей правиль­но выполнять трудовые действия, приемы, операции, формиру­ет привычку экономить материал, усилия и время.

Ребенок в шестилетнем возрасте стремится проявить неза­висимость и самостоятельность. При обучении необходимо предоставить ему возможность проявить эти ка­чества на уроках труда. Разметка квадрата и его вырезание не отнимают на уроке много времени. Чтобы стимулировать естественное стремление детей к самостоятельности, необхо­димо ввести в урок дополнительные вариативные задания: са­мостоятельно изготовить квадрат из бумаги другого цвета ве­личиной больше или меньше образца, дать возможность осу­ществить разметку квадрата путем сгибания листа бумаги и др. С течением времени объем самостоятельных заданий увеличи­вается. Например, на 11-м уроке при обработке бумаги, когда дети научились изготавливать квадраты (урок 2), прямоуголь­ники (урок 3), треугольники (урок 4), ромбы (урок 5), круги (урок 6), освоили операции склеивания бумаги (уроки 7—10), детям дается задание самостоятельно изготовить тематическую аппликацию домика с деревьями, используя известные геомет­рические фигуры: квадраты, треугольники, прямоугольники, круги. Перед практической работой проводится краткая беседа о дачном летнем домике и предметах, окружающих его: де­ревьях, солнце, траве, дорожках и др. Дети сами решают, ка­кие знакомые им геометрические фигуры они будут использо­вать для аппликации, какого цвета будут эти фигуры, какой величины и др. Возможности для проявления самостоятельнос­ти значительно возрастают в процессе технического моделиро­вания и художественной обработки различных материалов (табл. 7).

У детей шестилетнего возраста начинает проявляться чув­ство коллективизма. В процессе совместных действий, направленных на решение общих практических задач, начинает складываться детский коллектив, вырабатывается привычка действовать сообща, возникает распределение ролей и обязан­ностей группы играющих или работающих детей. Благодатным материалом для воспитания чувства коллективизма являются уроки технического моделирования, на которых дети собирают из деталей конструктора «Складыш» дорожные знаки, домики, самолеты, автобусы, теплоходы, и уроки по изготовлению из разных материалов игрушек к Новому году. При изготовлении моделей для групповых игр по правилам дорожного движения, игрушек для новогоднего карнавала дети вступают в сложные трудовые отношения сотрудничества, взаимопомощи, сознатель­ного подчинения требованиям детского коллектива, где инте­ресы коллектива всегда должны быть выше личных интересов. Ведь плохо сделанными изделиями нельзя пользоваться в кол-

65

5 Заказ № 1824

б*

лективной игре. Игра для ребенка не просто развлечение, а средство познания мира, для учителя — важнейший инструмент воспитания и обучения. Так, в процессе конструирования от­дельных объектов дети играют в различные профессии: при изготовлении домиков — в строительные профессии; самоле­тов— выполняют роли пилотов, стюардесс, пассажиров; авто­бусов — в шоферов, кондукторов, пассажиров; теплоходов — в капитанов и матросов. При конструировании макетов улиц и дорожных знаков дети играют в правила поведения на улице, автобусной остановке, в автобусе и др. Принимая непосредст­венное участие в жизни классного коллектива, они постепенно приучаются согласовывать свою работу с работой товарищей, действовать в соответствии с общим замыслом, подчинять свои действия общей коллективной задаче.

У детей шестилетнего возраста появляется способность вы­полнять сложные и относительно устойчивые системы действий, подчиненные решению определенной задачи. Опыт работы в старших группах детских садов показывает, что де­ти, играя, могут изготавливать из бумаги и ткани одежду для кукол, наряжать их, затем заставлять кукол принимать учас­тие в кукольном представлении. Другими словами, дети этого возраста способны в интересном для них труде выполнять сложную систему соподчиненных действий. При этом в зача­точной форме зарождается важнейшая черта всякой человече­ской деятельности—элемент творчества. Стремление детей к творчеству следует всегда учитывать на уроках трудового обучения. Особенно благодатным материалом для развития творческих способностей являются уроки по изготовлению из бумаги аппликаций, конструированию машин, лепке, изготов­лению игрушек из природных материалов. Задача учителя со­стоит в том, чтобы на каждом уроке давать детям возможность проявлять свои скрытые творческие возможности.

Исследования психологов и опыт педагогов показывают, что дети шестилетнего возраста имеют широкие возможности для решения конкретных трудовых задач. Широкие, но не безгра­ничные.

Вследствие недостаточного физического и психического раз­вития учащиеся шестилетки могут изготавливать различные об­щественно полезные вещи, но они еще неспособны к произво­дительному труду.

Дети этого возраста имеют слаборазвитое прост­ранственное воображение. Задача учителя состоит в том, чтобы на каждом уроке обогащать, развивать пространственное воображение. При изготовлении объемных предметов на уро­ках моделирования и художественной обработки материалов необходимо постоянно обращать внимание детей на то, что лю­бой объемный предмет (дом, автомобиль, теплоход, яблоко, игрушка и др.) имеет длину, толщину (ширину), высоту. Пока­зывая рисунки предметов, необходимо постоянно обращать

66

внимание на то, как передается объем предмета перспективой, штрихами, точками, тенью. Изготавливая объемные предметы из разверток, учитель показывает, как плоская развертка, име­ющая два измерения (длину и ширину), превращается в объ­емный предмет, имеющий уже три измерения: длину, ширину и высоту. Знакомя детей с технической документацией, учитель демонстрирует, как изображаются плоские и объемные предме­ты на чертежах и рисунках (рис. 10).

У детей шестилетнего возраста слабо развита мус­кулатура пальцев и рук, отсутствует достаточная коор­динация движений. Поэтому учителю следует обеспечить на уроках полную безопасность труда, особенно при резании нож­ницами, шитье иглой, работе отверткой; постоянно показывать безопасные приемы выполнения операций; исключать из содер­жания уроков операции, при выполнении которых есть опас­ность травмировать руки., Уроки по техническому моделирова­нию, разработанные В Г. Машинистовым (уроки 22, 23, 25, 26, 52, 54. 55, 57)', на которых дети собирают на винты и гайки с помощью отвертки и гаечного ключа из деталей конструктора-механика модели тележки, тачки, транспортных машин, само­лета, вертолета, трактора, плуга и др., вследствие отсутствия достаточной координации движения рук и пальцев вызывают у учащихся затруднения. На это следует обратить особое вни­мание. Кроме того, завинчивание винтов отверткой с одновре­менным удерживанием с обратной стороны гайки левой рукой необходимо выполнять крайне осторожно.

Учитывая слабое развитие мускулатуры рук, отсутствие до­статочной координации движений, разработан специальный конструктор «Складыш», из деталей которого быстро и без­опасно с помощью штифтов без применения гаечного ключа и отвертки можно собрать все виды рекомендуемых программой моделей: дорожный знак, колодец, домик, самолет, тележку, автомобиль, автобус, теплоход, трактор и др.².

Обучение детей шестилетнего возраста, как указывает Ш. А. Амонашвили, должно быть глубоко человечным, добрым, гуманным. Однако в целом оно подчиняется общим дидакти­ческим принципам: систематичности и последовательности, соз­нательности и активности, наглядности и достоверности, науч­ности и политехничности, связи теории с практикой, воспиты­вающему характеру обучения.

Задания

1. Дайте определение процесса обучения.

2. Охарактеризуйте методы, определяемые по источникам

¹ См.: Машинистов В. Г. Трудовое обучение//Обучение в 1 классе: Пособие для учителя четырехлетней начальной школы//Под ред. Б. И. Фо­миных.— М., 1986.— Кн. 2.

* См.: Рожнев Я- А. Конструктор для малышей//Школа и производ­ство.—1986.—№ 3.—С. 27—28.

67

информации, видам деятельности учащихся, управлению деятельностью учащихся.

3. Определите специфику содержания и методов работы с учащимися шестилетнего возраста.