§ 2. Индивидуальная работа

Индивидуальная работа учащихся осуществляется по специальному плану учителя. По рекомендации учителя де­ти самостоятельно изготавливают наглядные пособия и техни­ческие объекты.

Перед началом работы учитель проводит вводную беседу, рассказывая о целях и задачах предстоящего трудового зада­ния. Дети в общих чертах проектируют образцы будущих из­делий, устанавливают, какие потребуются для работы материа­лы и инструменты. Часть изделий учащиеся выполняют из своих материалов: используют открытки, цветные нитки, со­бранные природные материалы, образцы для коллекций и т. д. Объекты для индивидуальной работы подбираются таким об­разом, чтобы дети могли изготовить их самостоятельно без помощи учителя. Для индивидуальных поделок используются те же материалы, которые учащиеся обрабатывают на уроках. Но по содержанию, форме и отделке эти поделки не должны повторять то, что делается на уроках.

Иногда в силу объективных причин дети на уроке не могут выполнить до конца задание, например раскрасить изделие из бумаги или глины. Выполнение отделочных операций на сле­дующем уроке не всегда желательно, так как эта работа на­рушает общую структуру планирования уроков. Поэтому за­вершение таких работ может быть поручено некоторым уча­щимся в качестве индивидуального задания. Такие задания требуют проведения продуманного инструктажа. Например, поручая учащимся завершить отделку изделий: украсить их узорами, рисунками, • аппликацией,— необходимо проинструк­тировать детей, как лучше и проще это сделать.

Некоторые изделия дети могут применить дома для выпол­нения практических работ. Так, после изготовления складного метра (II класс) учащиеся по заданию учителя измеряют дли­ну и ширину комнаты. Такое индивидуальное задание повыша­ет в глазах детей значение уроков трудового обучения. Не меньшее воспитательное значение имеет и самостоятельное из­готовление пособий и оборудования, необходимого для изуче­ния различных предметов школьного курса: счетного материа-

111

ла для уроков математики, дидактических игр для уроков родного языка, коллекций для уроков природоведения, изде­лий из глины и пластилина для уроков изобразительного ис­кусства, технических игрушек и моделей для уроков трудового обучения. Важное учебно-воспитательное значение имеют зада­ния по выращиванию растений. В отличие от заданий по тех­ническому труду они рассчитаны на длительный период и спо­собствуют закреплению знаний и умений, полученных детьми при работе на пришкольном учебно-опытном участке. Индиви­дуальные задания по выращиванию растений даются лишь в том случае, когда учитель уверен, что детям не придется вы­полнять тяжелые работы, что они будут пользоваться инстру­ментами, соответствующими возрасту детей.

Индивидуальную работу следует рассматривать как началь­ную ступень кружковой. В дальнейшем, как правило, учащие­ся, хорошо выполняющие индивидуальные задания, включают­ся в работу кружков и являются наиболее активными их членами.

§ 3. Работа в кружках, группах продленного (полного) дня и пионерских лагерях

Работа в группах продленного дня, пионерских лагерях по организационной структуре в принципе не отличается от рабо­ты в кружках. Поэтому при дальнейшем изложении мы будем рассматривать все виды этой работы как кружковой.

Наибольшее распространение в начальных классах получили кружки по изготовлению игрушек, наглядных пособий, техни­ческого моделирования и прикладного искусства.

В кружках по изготовлению игрушек учащиеся создают ин­тересные поделки из бумаги, картона, ткани, природных ма­териалов; в кружках по изготовлению наглядных пособий — коллекции разных материалов, делают плоскостные и объемные наглядные пособия; в кружках технического моделирования — макеты и модели приборов, станков, машин; в кружках при­кладного искусства — персонажи для теневого и настольного театров, декоративные поделки из фанеры, соломки, глины, фольги и других материалов.

Конкретное содержание работы кружков определяется с учетом местных условий, пожеланий учащихся, подготовлен­ности самого учителя.

Работа начинается с изучения детских интересов, комплек­тования членов кружка, выбора актива и старосты, подготовки материалов и инструментов.

Занятия обычно проводятся один раз в неделю по 1,5—2 ч. На первых занятиях дети знакомятся с техническими объекта­ми и выполняют практические задания по образцу, чертежу и готовой технологической карте. На последующих занятиях учащимся даются задания вносить дополнения и изменения в

112

объекты труда. Когда у кружковцев накопится достаточный материал, можно давать им задания самостоятельно проекти­ровать технические объекты и изготавливать по этим проектам изделия.

В качестве примера приведем организацию и проведение кружковой работы по выпиливанию лобзиком. Учащиеся на­чальных классов любят выпиливание. Однако без надлежаще­го руководства они часто выполняют работы на невысоком художественном уровне. В настоящее время имеется много аль­бомов с рисунками для выпиливания, в которых изображаются ажурные полочки, вазы, шкатулки с бесчисленным количеством разнообразных завитушек. Вместо этих ушедших в прошлое предметов учителю следует предложить детям более интерес­ные и полезные поделки: выпиливание фигурок для теневого и настольного театров (рис. 102—103), подвижных игрушек, изготовление оборудования для пионерской комнаты, игр и ат­тракционов. Если у детей возникает желание изготавливать рамки и полочки, то следует подбирать для них рисунки, заим­ствованные из арсенала народных умельцев.

Основным материалом для выпиливания служит переклей­ная трехслойная фанера толщиной от 3 до 6 мм, изготовленная из березового шпона. Основной инструмент для выпиливания — лобзик с набором пилок. Для зачистки выпиленных деталей употребляют надфили и мелкозернистую шкурку. При выпили­вании фанеру помещают на дощечку с треугольным вырезом, которая специальной струбциной закрепляется на краю рабо­чего стола.

ИЗ

Обрабатываемый лист фанеры с нанесенным на него рисун­ком кладут на подставку так, чтобы линия распила располага­лась над вырезом. Стальные пилки для таких работ имеют зубья, направленные в одну сторону. Пилки вставляют в лоб­зик острыми углами зубьев вниз, поэтому фанера распиливает­ся только при движении лобзика вниз. При подъеме лобзика осуществляется холостой ход. Первоначально выпиливают внут­ренние части изделия. Для этого внутри замкнутого контура шилом прокалывают отверстия, закрепляют нижний конец пил­ки в лобзике, верхний — пропускают через отверстие в фанере и закрепляют его верхним зажимом. Во время выпиливания при движении пилки вверх на лобзик не оказывают никакого дав­ления. Выпилив одно отверстие, открывают верхний винт и вставляют в другое отверстие. Работа заканчивается выпили­ванием по наружному контуру. При выпиливании поворачива­ют не лобзик, а фанеру. Пилка всегда должна находиться в вырезе подставки в вертикальном положении. Движение пилки должно быть свободным. На углах и резких закруглениях уве­личивают скорость движения пилки и ослабляют на нее нажим. Это дает возможность пилке свободно поворачиваться в любую сторону. Выпиленные детали зачищают мелкозернистой стек­лянной шкуркой и соединяют между собой столярным клеем

8 Заказ № 1824

8*

или с помощью тонких маленьких гвоздей. Готовые изделия аокрывают лаком.

Для овладения прочными умениями выпиливания требуется довольно много времени, поэтому систему занятий рекоменду­ем спланировать следующим образом:

1-е занятие — знакомство с материалами и инструментами {рис. 33);

2-е занятие — правила подготовки фанеры для работы, пе­ревод рисунка, приемы выпиливания (рис. 37);

3-е занятие — выпиливание однодетальных изделий без внутренних контуров (рис. 102);

4-е занятие — выпиливание однодетальных изделий с внут­ренними вырезами;

5—7-е занятия — выпиливание изделий, состоящих из не­скольких деталей (цв. табл. V);

8—10-е занятия — монтаж многодетальных изделий, их окраска, протравливание и лакирование.