§ 2. Политехническая трудовая подготовка учащихся

Сегодняшние первоклассники, выйдя из стен школы через десять лет, вольются в ряды работников производства, осна­щенного сложнейшими машинами. Поэтому школа, начиная с первого года обучения, должна дать учащимся всестороннюю политехническую подготовку.

Объективные основы политехнической подготовки подра­стающего поколения заложены в крупном промышленном про­изводстве.

«Современная промышленность,— писал К. Маркс,— никог­да не рассматривает и не трактует существующую форму про­изводственного процесса как окончательную... Посредством внедрения машин, химических процессов и других методов она постоянно производит перевороты в техническом базисе произ­водства, а вместе с тем и в функциях рабочих и в обществен­ных комбинациях процесса труда... Поэтому природа крупной промышленности обусловливает перемену труда, движение функций, всестороннюю подвижность рабочего»¹. Рассматривая перемену труда и подвижность функций рабочего как всеоб­щий закон общественного производства, К. Маркс и Ф. Энгельс отмечают, что «общественное ведение производства не может осуществляться такими людьми, какими они являются сейчас,— людьми, из которых каждый подчинен одной какой-нибудь от­расли производства, прикован к ней... Уже нынешняя промыш­ленность все меньше оказывается в состоянии применять таких людей. Промышленность же, которая ведется сообща и плано­мерно всем обществом, тем более предполагает людей со все­сторонне развитыми способностями, людей, способных ориенти­роваться во всей системе производства»². Однако в условиях капитализма требование всестороннего политехнического раз­вития работника вступает в противоречие с интересами хозяев производства. Капитализм искусственно воспроизводит старое разделение труда со старыми специальностями, потому что это значительно снижает расходы, необходимые на подготовку ра­бочих кадров. Огромная армия безработных гарантирует ка­питалистам удовлетворение на рабочую силу и снимает с хо-

¹ Маркс К., Энгельс Ф. Соч.—2-е изд.—Т. 23.—С. 497—498.

² Там же.—Т. 4.—С. 335.

7

зяев предприятий заботу о политехническом обучении новых кадров. Основоположники научного коммунизма показывают, что социалистическое производство, базирующееся на новей­ших достижениях техники, потребует еще большей подвиж­ности трудовых функций. Поэтому всестороннее развитие ра­ботников социалистического производства на базе широких по­литехнических знаний и умений, дающих возможность им переходить от одной техники к другой, К. Маркс и Ф. Энгельс рассматривали как объективную закономерность. Они отмеча­ли, что при коммунизме «для всех детей свыше известного воз­раста производительный труд будет соединяться с обучением и гимнастикой не только как одно из средств для увеличения об­щественного производства, но и как единственное средство для производства всесторонне развитых людей»¹. К. Маркс и Ф. Эн­гельс указывали на то, что с изменением технического базиса производства работник будет постоянно совершенствовать свои политехнические знания с тем, чтобы у него была возможность успешно ориентироваться во всей системе общественного про­изводства. Такую ориентировку дает политехническое обучение, «которое знакомит с основными принципами всех процессов производства и одновременно дает ребенку или подростку на­выки обращения с простейшими орудиями всех производств»². Дальнейшее развитие идея политехнического трудового обу­чения получила в работах В. И. Ленина. Определяя перспек­тивы социалистического производства, В. И. Ленин указывал, что «нельзя себе представить идеалы будущего общества без соединения обучения с производительным трудом молодого по­коления: ни обучение и образование без производительного труда, ни производительный труд без параллельного обучения и образования не могли бы быть поставлены на ту высоту, которая требуется современным уровнем техники и состоянием научного знания»³. В заметках на тезисы Н. К. Крупской, по­священных политехническому обучению, В. И. Ленин отмечал, что советская школа «в мере возможного» должна немедленно приступить к реализации принципов политехнического образо­вания. Чтобы не допустить извращений при реализации поли­технических принципов, подчеркивал В. И. Ленин, следует избе­гать ранней специализации и большое место уделять экскур­сиям на электростанции, заводы, устройству маленьких поли­технических музеев и различным видам практических работ. Особенно важной является мысль В. И. Ленина о том, что под­готовка специалиста в любой отрасли производства должна сочетаться с общеобразовательным и политехническим обуче­нием, а также общественно полезным трудом. В содержание политехнического обучения В. И. Ленин предлагал включить изучение основ современной индустрии и электрификации стра-

¹ Маркс К., Энгельс Ф. Соч.—2-е изд.—Т. 23.—С. 495.

² Там же.—Т. 16.—С. 198.

^s Ленин В. И. Поли. собр. соч.— Т. 2.— С. 485.

ны применение электричества к механическому и химическому производству, а также основы агрономии.

Марксистско-ленинская теория политехнического обучения в систематизированном виде была впервые изложена Н. К. Круп­ской. Опираясь на учение классиков марксизма, Н. К. Круп­ская отмечает, что объективной основой политехнического обу­чения является крупная социалистическая промышленность, для которой характерны постоянные изменения технологиче­ских процессов, а вместе с ними и функций рабочего. Она так­же подчеркивала, что бурный рост техники в социалистическом производстве приковывает к ней интерес детей с раннего воз­раста, а задача воспитателей — всемерно поддерживать и раз­вивать детские технические склонности. Н. К. Крупская дает исчерпывающее определение сущности политехнизма: «Поли­технизм— это целая система, в основе которой лежит изучение техники в различных ее формах, взятой в ее развитии и всех ее опосредствованиях. Сюда входит и изучение «естественной технологии», как называл Маркс живую природу, и техноло­гии материалов, и изучение орудий производства, их механиз­мов, изучение энергетики»¹. Н. К. Крупская на простых приме­рах, доступных учащимся начальных классов, разъясняет ос­новные принципы политехнизма: «Можно учить шить по-разно­му. Можно учить часами делать ровные стежки или метать петли. Это будет обучение ремеслу. А можно это обучение по­ставить совсем по-иному. Можно поставить его так, чтобы оно было связано с изучением материала и инструмента, чтобы ре­бенку ясно стало, как для разного материала нужен для про­изводства одного и того же процесса разный инструмент: одной иглой надо шить кисею, другой — сукно, кожу надо шить ши­лом, бумагу надо не сшивать, а склеивать, дерево надо не сши­вать, а сколачивать и т. п. Это будет уже политехнический подход к изучению шитья... Можно обучать и шитью на маши­не по-разному: можно указать только, как вертеть колесо, вставлять челнок и пр., или же можно связать обучение шитью на машине с изучением самой машины и аналогичных машин. Можно, таким образом, обучать шитью как ремеслу, можно обучать шитью, связывая это обучение с анализом материала, инструмента, двигателя и пр.,— это будет политехническое обучение»². В замечаниях о преподавании труда, направленных в отдел школ при ЦК ВКП(б) в 1936 г., Н. К. Крупская ука­зывает, что труд в начальных классах нельзя сводить к руко­делию, важно, чтобы младшие школьники приобретали поли­технические умения пользования инструментами и обращения с электричеством. Далее Н. К. Крупская указывала, что поли­технический подход предполагает связи труда с другими пред­метами: изобразительным искусством, математикой, природеве-

¹ Крупская Н. К. Пед. соч.—М., 1959.—Т. 4.—С. 195.

² Там же.—С. 188—189.

8

9

дением. При этом правильно поставленный политехнический труд должен носить общественно полезный характер и воспи­тывать у детей уважение к труду и людям труда, умение ра­ботать в коллективе, привычку ценить время и согласовывать свою деятельность с работой товарищей.

Дальнейшее развитие идея политехнического трудового обу­чения получила в исследованиях П. П. Блонского, С. М. Ша-балова, М. Н. Скаткина, П. И. Ставского, П. Р. Атутова ¹. Ис­следования советских ученых показывают, что механизация и автоматизация трудовых процессов приводят к коренным изме­нениям технологии производства и функций работников. С внед­рением в производство машин-автоматов расширяется класси­ческое понятие о машине. К трем ее известным частям —дви­гателю, передаточному механизму и рабочему органу — добав­ляется четвертая часть — управляющее устройство. С появле­нием в машине специальных управляющих устройств из трудо­вого процесса постепенно вытесняются некоторые физические функции работника. Они заменяются сенсорными и интеллек­туальными функциями; поэтому в подготовке подрастающего поколения к производительному труду первостепенное значе­ние приобретают общеобразовательные знания по математике, физике, биологии и химии; общетехнические знания по маши­новедению, основам черчения, технологии материалов; общепро­изводственные знания по механизации и автоматизации; знания об инструментах, приспособлениях, оборудовании, технологии производства. Наряду со знаниями важную роль начинают занимать такие политехнические умения, как наблюдение и контроль за оборудованием, определение неисправностей маши­ны и умение устранять их, чтение чертежей и схем, составле­ние эскизов и технологических карт, рационализация трудово­го процесса, грамотное обслуживание машин, ремонтные работы.

Все эти знания и умения в определенной мере необходимо включить в учебный план средней общеобразовательной шко­лы. В этом случае трудовая подготовка приобретает политех­ническую направленность и будет приведена в соответствие с запросами современного высокоразвитого социалистического производства.

Согласно учению К. Маркса, производительный труд пред­полагает наличие предметов труда (материалов), орудий труда (инструментов), целесообразной деятельности человека в труде (оперирование орудиями труда). В процессе производственной деятельности человека предмет труда (материал) под воздей­ствием орудий труда (инструментов) превращается в продукт

¹ См.: Блонский П. П. Избранные педагогические произведения.— М., 1961; Шабалов С. М. Политехническое обучение.— М., 1956; Скаткин М. Н. Труд в системе политехнического образования.— М., 1956; Ставский П. И. Проблемы политехнического обучения.— Свердловск, 1971; Атутов П. Р. Политехнический принцип в обучении школьников.— М., 1976.

труда (законченное изделие). Последнее К. Маркс называет потребительной стоимостью.

Политехнический принцип в обучении предполагает озна­комление младшеклассников с предметом труда (обрабатывае­мыми материалами), орудиями труда (обработочными инстру­ментами), деятельностью человека в труде (оперированием орудиями труда) и продуктами труда (законченными изде­лиями).

На уроках трудового обучения учитель расширяет политех­нический кругозор учащихся начальных классов о предметах труда. Дети используют для работы материалы, которые уже частично подвергались обработке, например бумагу, картон, ткань, пластилин, древесину, металл, полуфабрикаты и др. Вместе с тем учащиеся обрабатывают материалы, взятые непо­средственно из живой природы, например шишки, желуди, вет­ки, бересту, листья, орехи, солому, глину, плоды деревьев и др. При этом учитель знакомит детей с некоторыми физическими и технологическими свойствами перечисленных материалов. В про­цессе бесед,- наблюдений, опытов, экскурсий, практических ра­бот они получают общее представление о бумажно-картонаж­ном, полиграфическом, текстильном, керамическом и строитель­ном производстве. Изучение свойств материалов и способов их обработки не только расширяет политехнический кругозор уча­щихся, но и делает их труд более осознанным, рациональным, плодотворным.

Важной задачей учителя следует считать систематическое ознакомление детей с орудиями труда (ножницами, ножом, шилом, иглой, буравчиком, лобзиком, отверткой, гаечным клю­чом, плоскогубцами и др.), приемами работы с ними. Изуче­ние приемов работы ручными инструментами следует рассмат­ривать как базу для изучения машинных орудий труда. Учи­тель обращает внимание на то, что в основе ручных и машин­ных орудий труда заложены одни и те же принципы. Так, по­лотно лобзика в принципе не отличается от полотна пилорамы, ручной нож — от ножа обрезного переплетного станка, ручные ножницы — от машинных ножниц. Рассматривая ручные орудия труда в политехническом плане и знакомя детей с современной техникой, учитель акцентирует внимание детей на том, что в основе самых сложных машин заложены принципы ручного труда — необходимое условие успешной работы на машине. В процессе моделирования учитель в общих чертах знакомит Детей с устройством машин и некоторыми естественнонаучны­ми законами, положенными в основу их работы.

Не менее важная задача — знакомство учащихся с трудовой Деятельностью человека. На конкретных примерах учитель показывает детям, что производство любого промышленного изделия включает в себя несколько этапов. Сначала конструк­тор разрабатывает чертежи будущего изделия, технолог плани­рует последовательность его изготовления; далее техническая

10

11

документация поступает в цехи промышленного предприятия, где рабочие, ознакомившись с чертежами, подготавливают для работы необходимые материалы, инструменты, станки и осу­ществляют различные виды технологической обработки. В ре­зультате этой коллективной деятельности получается заданный продукт труда — законченное изделие. Рассказывая о техноло­гическом процессе, учитель указывает на то, что в производи­тельном труде все: и предмет труда, и орудия труда, и деятель­ность человека в труде — соединяется в продукте труда, в законченном изделии. Поскольку рассмотренные процессы пре­вращения предмета труда в продукт труда являются общими для большинства индустриальных производств, то знания уча­щихся об этих процессах приобретают общепроизводственный, политехнический характер. Эти знания являются фундаментом для формирования обобщенных политехнических умений и слу­жат базой для продолжения политехнического образования. Наряду с рассмотренными задачами учитель решает пробле­мы общетрудовой подготовки учащихся, формирует у них уме­ния повышать качество труда, экономить материалы, беречь оборудование, повышать культуру труда, рационализировать свой труд.