Глава V. Урок трудового обучения

§ 1. Специфика и типы уроков трудового обучения

Урок был и остается основной формой организации учебно-воспитательного процесса. Наибольшей педагогической эффек­тивности достигают те уроки, на которых комплексно решаются проблемы обучения, воспитания и развития детей. Для того чтобы урок соответствовал современным требованиям, учитель должен использовать все рассмотренные выше приемы и ме­тоды обучения, выбирая из них оптимальное сочетание.

По сравнению с другими учебными дисциплинами уроки трудового обучения в начальных классах имеют свои специфи­ческие особенности.

Основная масса учебного времени (не менее 30 мин) отво­дится на практическую работу.

Практическая работа имеет четко выраженную общественно полезную направленность: все изготавливаемые детьми изделия находят практическое применение в школе, подшефном дет­ском саду, семье.

Работа режущими инструментами обязывает учителя строго соблюдать правила техники безопасности.

Изготовление общественно полезных вещей требует на каж­дом уроке постановки четких, конкретных дидактических целей.

Само содержание работы, имеющее общественно полезный характер, воспитывает уважение к труду взрослых, внутренние мотивы к трудовой деятельности, ответственность, аккурат­ность, дисциплинированность, коллективизм, бережливость, культуру труда, эстетический вкус.

Различные виды деятельности на уроках труда требуют раз­ностороннего и гибкого использования всех имеющихся в арсе­нале современного учителя форм, методов и приемов обучения, связи уроков трудового обучения с другими предметами.

Типы уроков определяют по разным критериям. Одни методисты определяют типы уроков по содержанию, напри­мер урок по обработке ткани, бумаги, разных материалов, техническому моделированию; другие — по способу прове­дения, например уроки-экскурсии, киноуроки, уроки по самосто­ятельному изготовлению изделий; третьи — по целям обуче­ния, например уроки по формированию политехнических зна­ний, трудовых умений, по закреплению знаний и умений, ком­бинированные уроки. Нетрудно заметить, что каждый подход

68

к определению типов уроков строится на основании какого-ни­будь одного признака.

В настоящее время при определении типов уроков мето­дисты начинают учитывать различные признаки и в основу их характеристики берут структурные единицы. При таком подходе уроки рассматривают не изолированно друг от друга, а в виде серии и подразделяют уроки на простые и комбини­рованные (составные) типы. К простым типам относят уроки, включающие в себя несколько однородных элементов и посвященные выполнению одной дидактической цели, например уроки по изучению свойств бумаги, формированию умений сги­бать бумагу, закреплению умений резать бумагу и т. д. К^о_м -бинированным (составным) типам относят уроки, интегрирующие в себе несколько неоднородных элементов и посвященные выполнению нескольких дидактических целей. Сюда можно отнести уроки по изучению свойств бумаги и фор­мированию умений обрабатывать ее, уроки по обучению раз­метке бумаги и закреплению умений сгибать, резать, склеивать бумагу и др. В первом случае учитель, как правило, осуще­ствляет непосредственное руководство познавательной деятель­ностью учащихся: рассказывает, объясняет, инструктирует. Во втором случае учитель в основном осуществляет руководство познавательной деятельностью учащихся: создает проблемные ситуации, наблюдает и контролирует самостоятельную работу детей по обычным или программированным технологическим картам. Определение типов уроков по структурным единицам интегрирует дидактические задачи с организацией, содержани­ем и методами обучения.