§ 4. Методы, определяемые по управлению деятельностью учащихся

Выше отмечалось, что методы обучения можно рассматри­вать как средства управления познавательной деятельностью учащихся. При этом оптимальными мы считали такие методы, которые позволяют осуществлять оперативный контроль и кор­ректировку познавательной деятельности непосредственно в хо­де учебного процесса.

По уровню управления эти методы можно разделить на три вида: методы управления с помощью эвристической беседы, ме­тоды управления с помощью алгоритмов и программированные методы управления.

Эвристическая беседа как метод представляет собой вопрос­но-ответную форму обучения, осуществляемую учителем на ос­нове оперативной обратной связи. Такая беседа предполагает специфическую эвристическую деятельность учащихся, в про­цессе которой дети должны либо применить теоретические знания к решению конкретных учебных задач, либо самостоя­тельно найти рациональную последовательность практических действий, либо оценить конкретные явления с точки зрения известных критериев.

Алгоритмы управления определяют кратчайший путь реше­ния задачи, указывающий ученику цель совокупности действий и логическую последовательность их выполнения. При строгом выполнении заданных алгоритмом действий ученик обязатель­но придет к правильному решению задачи. Эвристическую бесе­ду и обучающие алгоритмы как методы можно рассматривать в качестве подсистем более высокой системы управления по­знавательной деятельностью с помощью программирования.

Программирование является самообучением. Здесь функции

61

учителя по передаче информации и проверке ее усвоения берет на себя программированное пособие, которое требует от уче­ника активной деятельности. Прежде чем продвинуться в обу­чении вперед, ученик вынужден либо ответить на вопрос, либо решить задачу, либо выполнить практическое задание. Каждая порция программированного материала включает в себя дозу информации и вопрос-задание, подкрепление на который уче­ник находит на других страницах. Наибольшую известность получили системы программирования американских ученых Б. Скиннера (линейное) и Н. Краудера (разветвленное). В ли­нейном программировании порции учебного материала и воп­росы располагаются последовательно, «по стволу дерева»: пор­ция информации и вопрос — на одной странице, а подкрепле­ние и новая порция с вопросом — на другой. Здесь все ученики проходят один путь обучения с той лишь разницей, что быстро работающие дети проходят заданную линейно (последователь­но) программу быстрее, чем медленно работающие школьники. В разветвленном программировании информация располагает­ся в виде «дерева с ветвями». По «стволу дерева», т. е. пря­мым путем, идут те учащиеся, которые после усвоения дозы информации дают правильные ответы. Учащиеся, которые не усвоили информацию и выбрали неправильные ответы, «блуж­дают по ветвям дерева» до тех пор, пока не усвоят заданную дозу и не выберут правильные ответы. Пособие, составленное по принципу разветвленного программирования, представляет собой книгу с перепутанными страницами. Ученик попадает на нужную страницу лишь в том случае, когда он усвоил задан­ную порцию информации и выбрал правильный ответ. В ли­нейном программировании ученик сочиняет (конструирует) от­вет, в разветвленном — выбирает правильный ответ из несколь­ких ответов.

Американские системы программирования Б. Скиннера и Н. Краудера в их «чистом» виде не приняты на вооружение со­ветской школой. Индивидуализируя обучение, эта система раз­рушает основную форму организации занятий — урок.

Разработанная нами система линейно-вариативного програм мирования для уроков трудового обучения позволяет диффе­ренцировать учебный процесс, не разрушая классно-урочной системы обучения'. В наших пособиях информация по одной и той же теме подается в трех вариантах. Информация в первом варианте подается в соответствии с программой трудового обу­чения. Во втором и третьем вариантах программы вносится по заданной теме дополнительный учебный материал (см. табл. 5, табл. 8). Учащиеся начинают работу по первому варианту программы, они переходят ко второй, затем к третьей. Напри-

¹ См.: Рожнев Я. А. Дидактические материалы к урокам трудового обучения в I классе.— Тула, 1980; Дидактические материалы к урокам тру­дового обучения во II классе.— Тула, 1983; Дидактические материалы к урокам трудового обучения в III классе.— Тула, 1987.

62

мер, при изготовлении круга с секторами учащиеся сначала изготавливают круг с двумя секторами; если у них осталось время, они переходят к изготовлению круга с четырьмя сек­торами; если и после этого осталось время, они переходят к изготовлению круга с тремя секторами и т. д. (табл. 6).

Таким образом, линейно-вариативное программирование, дифференцируя учебный процесс, не разрушает урока и дает возможность каждому ученику работать в меру своих сил и способностей.