ББК 74.268.3 Р63

Часть первая

МЕТОДИКА ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ

В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

В главах IX, X, XI и XII использованы материалы В. П. Кузнецова

Рожнев Я. A.

Р63 Методика трудового общения с праймом в учеб­ных мастерских: Учеб. пособие для учащихся пед. у щ спец. №2001.-2-е изд., перераб.-М.. Просвещен 1988.—240 с: ил.

Глава 1. Задачи трудового обучения

§ 1. Из истории развития преподавания трудового обучения в советской школе

Великая Октябрьская социалистическая революция открыла неограниченные возможности для гармонического развития личности в процессе свободного творческого труда. В одном из первых документов Советской власти, в «Положении о единой трудовой школе РСФСР» (1918 г.), отмечалось, что труд рас­сматривается как один из важнейших компонентов обучения, образования и всестороннего развития личности. Однако при реализации принципа построения единой трудовой школы сре­ди работников народного образования в 20-е годы возникли различные точки зрения. Одни методисты и учителя считали, что для обеспечения связи школы с жизнью, производством необходимо включить трудовое обучение в учебный план обще­образовательной школы как самостоятельный предмет. Другие полагали, что обучать труду можно в процессе преподавания основ наук, не включая в учебный план труд как самостоятель­ный предмет. Третья часть методистов и учителей утверждала, что трудовое обучение должно занять ведущее место в школь­ной системе обучения. Последняя точка зрения на некоторое время оказалась решающей, и в школе внедрилась так назы­ваемая комплексная, или проектная, система обучения, соглас­но которой элементы знаний по основам наук группировались вокруг конкретных трудовых заданий учащихся. Например, получив задание вскопать грядку для посадки овощей, учащие­ся должны были начертить форму грядки (черчение), вычис­лить, какова площадь грядки (математика), определить, каков грунт грядки (естествознание), и т. д. При таком построении учебного процесса невозможно было вооружить учащихся сис­тематизированными знаниями основ наук. Более того, не созда­лось системы и самого трудового обучения, так как его содер­жание зависело от случайных факторов.

Комплексная, или проектная, система была осуждена в по­становлениях ЦК ВКП(б) от 5 сентября 1931 г. «О начальной ^и средней школе» и от 25 августа 1932 г. «Об учебных планах ^и режиме в начальной и средней школе». В результате этих постановлений в школе было восстановлено предметное пре­подавание основ наук. Трудовое обучение было включено в Учебный план как отдельный предмет. Однако недостаток ква-

3

лнфииироЕанных учителей трудового обучения, отсутствие удов­летворительной материальной базы и другие негативные фак­торы привели к тому, что в 1937 г. трудовое обучение как са­мостоятельный предмет был исключен из учебного плана школы.

В довоенные годы, во время Великой Отечественной войны и в первые послевоенные годы трудовое воспитание осуществля­лось в процессе внеклассной и внешкольной общественно по­лезной работы.

В начале 50-х годов бурный технический прогресс вновь поставил перед общеобразовательной школой проблему подго­товки учащихся к производительному труду. Исходя из требо­ваний индустриального производства, XIX съезд КПСС в 1952 г. принял решение о развертывании в общеобразователь­ной школе трудовой политехнической подготовки учащихся. В соответствии с решениями партии Министерство просвещения РСФСР совместно с Академией педагогических наук СССР в 1954 г. пересмотрели учебный план общеобразовательной шко­лы и включили в него новый предмет — трудовое обучение. В начальных классах этот предмет стал называться ручной труд, который рассматривался как одно из средств всесторон­него развития учащихся. При этом в качестве основной была поставлена задача вооружения учащихся несложными трудо­выми умениями, привития интереса и любви к труду, воспита­ния навыков культуры труда. На уроки труда в I—IV классах отводилось по одному часу в неделю. В содержание уроков ручного труда включались работы с бумагой, картоном, тканью, глиной, пластилином, древесиной, проволокой и другими ма­териалами. Программой предусматривались работы по выра­щиванию растений на учебно-опытном участке и в классном уголке природы.

В 1956 г. на XX съезде КПСС были конкретизированы зада­чи и основные направления трудовой политехнической подго­товки учащихся.

В 1958 г. Верховный Совет СССР утвердил «Закон об ук­реплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР», в котором отмечает­ся, что «перестройка системы народного образования будет иметь огромное значение для дальнейшего материального и духовного развития советского общества, повысит роль совет­ской школы в образовании и воспитании молодежи, лучше обеспечит подготовку высококвалифицированных кадров для всех отраслей народного хозяйства»¹.

В 1959/60 учебном году программа по труду была значи­тельно изменена и получила название «Трудовое обучение и общественно полезный труд». В качестве основной в этой про-

¹ Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сб. до­кументов. 1917—1973 гг./Сост. А. А. Абакумов и др.—М„ 1974.—С. 61.

4

гоамме была поставлена задача подготовки учащихся к жиз­ни самостоятельной трудовой деятельности. Содержание тру-овой подготовки оставалось в основном таким же, как и в программе 1954/55 учебного года.

В 1961 г. на XXII съезде КПСС было уделено большое вни­мание повышению воспитательной роли труда. В 1965 г. при Академии педагогических наук РСФСР была создана Комиссия по определению содержания трехлетнего начального образова­ния которая включала в себя и секцию трудового обучения. В этой секции был разработан новый проект программы по трудовой политехнической подготовке учащихся I—III классов, который проходил экспериментальную проверку в течение 5 лет. После существенной доработки в 1969 г. была создана и ут­верждена новая программа под названием «Трудовое обуче­ние», в которой нашли отражение новейшие достижения педа­гогической теории и практики, накопленные за предшествующие годы. В программе трудовая политехническая подготовка уча­щихся начальных классов рассматривается как важнейшая составная часть единой системы обучения, воспитания и раз­вития. Программа предусматривает расширение трудового опыта детей, их знаний о производстве, воспитание коммуни­стического отношения к труду, физическое, умственное, эстети­ческое и нравственное воспитание учащихся, практическую под­готовку школьников.

В решениях XXIII (1966 г.), XXIV (1971 г.), XXV (1976 г.) съездов КПСС указывалось на очередные задачи, стоящие пе­ред школой в области трудового воспитания, политехнического образования и профессиональной ориентации учащихся. Исхо­дя из этих задач, в 1977 г. ЦК КПСС и Совет Министров СССР в постановлении «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду» разработали конкретные мероприятия по органи­зации трудового обучения и профессиональной ориентации школьников с учетом запросов в кадрах местных предприятий, колхозов и совхозов.

В решениях XXVI съезда КПСС (1981 г.), майского (1982 г.) и июньского (1983 г.) Пленумов ЦК КПСС определены пути дальнейшего развития народного образования, совершен­ствования системы обучения и воспитания человека коммуни­стического общества. В решениях указано, что формирование нового человека не только важнейшая цель, но и непременное условие коммунистического строительства.

На XXVII съезде КПСС взят курс на ускорение экономиче­ского и социального развития страны. В решениях съезда боль­шое внимание уделялось развитию народного образования, улучшению подготовки подрастающего поколения к труду.

На февральском (1988 г.) Пленуме ЦК КПСС были вскры­ты и подвергнуты критическому анализу наиболее острые не­достатки в работе современной школы и даны в целом полити-

5

ческие рекомендации учительству для успешной реализации реформы общеобразовательной и профессиональной школы (1984 г.).

Реформа школы требует «коренным образом улучшить по­становку трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации в общеобразовательной школе; усилить политехни­ческую, практическую направленность преподавания... осуще­ствить переход ко всеобщему профессиональному образованию молодежи... В начальной школе (I—IV классы) продолжитель­ность учебы увеличивается на один год, что позволит обеспе­чить более основательное обучение детей чтению, письму и счету, элементарным трудовым навыкам, одновременно умень­шить нагрузку учащихся и обеспечить последующее усвоение основ наук... Правильно поставленное трудовое воспитание, обучение и профессиональная ориентация, непосредственное участие школьников в общественно полезном, производитель­ном труде являются незаменимыми факторами выработки осо­знанного отношения к учебе, гражданского становления, нрав­ственного и интеллектуального формирования личности, физи­ческого развития... Соединение обучения с производительным трудом предполагает включение учащихся, начиная с младших классов, в систематический, организованный, посильный для их здоровья и возраста общественно полезный труд — труд на­стоящий, необходимый обществу... Целью трудового воспитания н обучения в школе должно быть привитие любви и уважения к людям труда; ознакомление учащихся с основами современ­ного промышленного и сельскохозяйственного производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания; формирова­ние у них в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых навыков и умений; побуждение к сознательному вы­бору профессии и получение первоначальной профессиональной подготовки... Неотъемлемая часть реформы системы народного образования — значительное улучшение подготовки учитель­ских кадров. Будущим учителям, воспитателям нужно дать са­мые современные знания и хорошую практическую подготовку... Предусмотреть изучение студентами основ современного произ­водства и методов профессиональной ориентации школьников»¹.

Успешное решение задач, поставленных Коммунистической партией и Советским правительством, зависит от подготовки учительских кадров. В постановлении ЦК КПСС о перестройке высшего и среднего специального образования (1986 г.) указы­вается: «Начавшаяся в соответствии со школьной реформой перестройка... направлена на всемерное улучшение учительских кадров, призванных поднять на новый уровень образование и воспитание подрастающего поколения, его подготовку к само­стоятельной трудовой жизни...»².

¹ О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. до­ кументов и материалов.— М., 1984.— С. 40—41, 42, 50—51, 57.

² Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране.— Правда.— 1986.— 1 июня.

6

Все задачи по трудовому обучению и воспитанию подраста­ющего поколения, стоящие перед современным учителем, мож­но объединить в четыре основных блока:

1)-политехническая подготовка учащихся к труду;

2. психологическая подготовка учащихся к труду;

3. всестороннее развитие учащихся в труде;

2. практическая подготовка учащихся к производительному труду.