
- •От автора
- •Раздел первый. Введение в психологию Глава I. Предмет психологии, ее задачи и методы § 1. Общее понятие о психике и психологии
- •§ 2. Материалистическое понимание психики.
- •§ 3. Значение и задачи психологии
- •§ 4. Методы психологии
- •Глава II. Мозг и психика § 1. Строение нервной системы
- •§ 2. Кора больших полушарий мозга
- •§ 3. Работа нервной системы человека
- •Глава III. Развитие психики и сознания § 1. Развитие психики в животном мире
- •§ 2. Сознание человека и его общественная природа
- •Раздел второй. Личность и деятельность Глава IV. Общее понятие о личности и путях ее формирования § 1. Понятие о личности
- •§ 2. Общественная природа личности и ее формирование
- •§ 3. Направленность личности
- •§ 4. Личность и коллектив
- •Глава V. Деятельность § 1. Понятие о деятельности
- •§ 2. Структура деятельности
- •§ 3. Виды деятельности
- •§ 4. Умения и навыки человека
- •§ 5. Привычки
- •Глава VI. Внимание § 1. Внимание и его физиологические основы
- •§ 2. Виды и свойства внимания
- •§ 3. Развитие и воспитание внимания школьников
- •Раздел третий. Познавательные процессы личности Глава VII. Ощущение § 1. Понятие об ощущении
- •§ 2. Анализаторы как органы ощущений
- •§ 3. Виды ощущений
- •§ 4. Общие закономерности ощущений
- •§ 5. Развитие ощущений
- •Глава VIII. Восприятие § 1. Восприятие и его физиологические основы
- •§ 2. Основные особенности восприятия
- •§ 3. Развитие восприятия и наблюдательности у детей
- •Глава IX.Память § 1. Память и ее значение
- •§ 2. Физиологические основы памяти
- •§ 3. Процессы памяти
- •§4. Виды памяти
- •§ 5. Запоминание и условия его эффективности
- •§ 6. Забывание и борьба с ним
- •§ 7. Индивидуальные особенности памяти
- •§ 8. Развитие памяти у детей
- •Глава X. Мышление и речь § 1. Понятие о мышлении
- •§ 2. Речь и ее функция
- •§ 3. Операции мышления
- •§ 4. Основные формы мышления
- •§ 5. Индивидуальные особенности мышления человека
- •§ 6. Виды речи
- •§ 7. Развитие мышления и речи у детей
- •Г л а в а XI. Воображение § 1. Понятие о воображении
- •§ 2. Виды воображения
- •§ 3. Развитие воображения у детей
- •Глава XII. Эмоции и чувства § 1. Общее понятие об эмоциях и чувствах
- •§ 2. Особенности эмоций
- •§ 3. Виды чувств
- •§ 4. Развитие эмоций и чувств у детей
- •Глава XIII. Воля § 1. Общее понятие о воле
- •§ 2. Анализ волевого действия
- •§ 3. Волевые качества личности
- •§ 4, Развитие и воспитание воли у детей
- •Раздел пятый. Психологические особенности личности Глава XIV. Темперамент § 1. Понятие о темпераменте
- •§ 2. Физиологические основы темперамента
- •§ 3. Характеристика темпераментов
- •§ 4. Учет темпераментов детей в учебно-воспитательной работе
- •Глава XV. Характер § 1. Понятие о характере
- •§ 2. Черты характера
- •§ 3. Формирование характера и пути его воспитания
- •Глава XVI. Способности § 1. Понятие о способностях и их природе
- •§ 2. Виды способностей
- •§ 3. Способности и личность
- •§ 4. Условия развития способностей у детей
- •Раздел шестой. Основы возрастной психологии Глава XVII. Введение в возрастную психологию § 1. Общие закономерности психического развития
- •§ 2. Понятие возраста и возрастных особенностей
- •5. Что такое акселерация? Глава XVIII. Развитие ребенка в раннем и дошкольном детстве § 1. Развитие ребенка в раннем и преддошкольном возрасте
- •§ 2. Развитие ребенка в дошкольном возрасте
- •§ 3. Готовность ребенка к обучению в школе
- •Глава XIX. Психологические особенности младшего школьника § 1. Общая характеристика возраста
- •§ 2. Учебная деятельность младшего школьника
- •§ 3. Особенности развития познавательных процессов
- •§ 4. Формирование личности в младшем школьном возрасте
- •Глава XX. Психологические особенности подростка и старшего школьника § 1. Общая характеристика подросткового возраста
- •§ 2. Учебная деятельность и труд подростка
- •§ 3. Формирование личности в подростковом возрасте
- •§ 4. Развитие эмоционально-волевой сферы и общения
- •§ 5. Интересы и способности подростков
- •§ 6. Некоторые психологические особенности старшего школьника
- •§ 7. Трудовая деятельность и выбор профессии старшими школьниками
- •Раздел седьмой. Основы педагогической психологии
- •Глава XXI. Основы психологии обучения § 1. Учение и era закономерности
- •§ 2. Формирование у школьников научных понятий
- •§ 3. Формирование активного, самостоятельного, творческого мышления
- •§ 4. Индивидуализация обучения
- •Глава XXII. Основы психологии воспитания § 1. Общие закономерности формирования личности школьника
- •§ 2. Психологические основы воспитательного воздействия
- •§ 3. Роль коллектива в процессе воспитания
- •§ 4. Психологические основы воспитательного воздействия труда
- •§ 5. Индивидуальный подход в воспитании
- •Глава ххiii. Некоторые вопросы психологии учителя § 1. Личность советского учителя
- •§ 2. Педагогические способности
- •Организационно-коммуникативные способности
- •Некоторые методические указания к выполнению практических заданий
- •Примерная программа изучения учащихся Общие сведения об учащемся
- •Направленность личности учащегося
- •Воля и характер учащегося
- •Психолого-педагогическая характеристика
- •Программа изучения ученического коллектива (III класс)
- •Литература (по выбору и рекомендации преподавателя)
§ 3. Виды чувств
Высшие чувства. Высшие чувства возникают у человека на базе удовлетворения или неудовлетворения его высших духовных потребностей (в отличие от низших чувств, связанных с удовлетворением или неудовлетворением органических потребностей в пище, воде, тепле, свежем воздухе и т. д.). К высшим чувствам относятся моральные, интеллектуальные и эстетические чувства. Высшие чувства имеют ярко выраженный общественный характер и свидетельствуют об отношении человека как общественного существа к различным сторонам и явлениям жизни. Содержание высших чувств, их направленность определяются мировоззрением человека, правилами нравственного поведения и эстетическими оценками. Содержание высших чувств советского человека определяется задачами построения коммунизма, диалектико-материалистическим мировоззрением и моральным кодексом строителя коммунизма.
Моральные чувства — это чувство советского патриотизма, чувство долга, чувство ответственности перед коллективом, чувство коллективизма и т. п.
В основе чувства долга лежит осознание человеком общественных интересов своего народа и своих обязательств по отношению к нему. Однако это не холодное, рассудочное знание своих обязанностей перед народом, а глубокое переживание обязанностей. Если человек радуется успехам своего народа, коллектива так же искренне, как и собственным успехам, рассматривает удачи своего коллектива, как собственные удачи, тогда долг для него не только знание, но и глубокое чувство.
Пример проявления чувства долга — подвиги тысяч советских людей во время Великой Отечественной войны, героев-молодогвардейцев, Зои Космодемьянской, Александра Матросова. Чувство долга проявляется и в самоотверженной работе наших космонавтов, строителей Байкало-Амурской магистрали.
Чувство долга может проявляться и в повседневной жизни. Например, чувство долга заставляет школьника отказаться от возможности посмотреть интересную телепередачу и сесть за уроки. Это же чувство заставляет его помочь по хозяйству больной матери, жертвуя игрой с товарищами.
Труд советского человека вызывает особую радость труда, связанную с сознанием его общественного значения, с сознанием того, что твой труд служит делу строительства коммунизма. Человек переживает чувство удовлетворения от самого процесса труда и при успешном его завершении, чувство огорчения при неуспехе, скуку — при отсутствии деятельности.
Оценка человеком своих поступков (самооценка) связана с переживанием такого чувства, как совесть. Если человек, исходя из чувства долга, сознает правоту своих поступков, то он переживает состояние спокойной совести: «Моя совесть спокойна, так как я поступил правильно». Спокойная совесть связана с переживанием большого морального удовлетворения и радости, она дает человеку силу и уверенность в правоте своих действий.
Интеллектуальные чувства связаны с умственной, познавательной деятельностью человека и постоянно сопровождают ее. Интеллектуальные чувства выражают отношение человека к своим мыслям, процессу и результатам интеллектуальной деятельности. Это чувство удивления, чувство сомнения, чувство уверенности, чувство удовлетворения.
Чувство удивления возникает тогда, когда человек встречается с чем-то новым, необычным, неизвестным. Способность удивляться — очень важное качество, стимул познавательной деятельности. Чувство сомнения возникает при несоответствии гипотез и предположений с некоторыми фактами и соображениями. Оно необходимое условие успешной познавательной деятельности, так как побуждает к тщательной проверке полученных данных. И. 21. Павлов подчеркивал, что для плодотворной мысли надо постоянно сомневаться и проверять себя. Чувство уверенности рождается от сознания истинности и убедительности фактов, предположений и гипотез, которые выяснились в результате всесторонней проверки их. Результативная работа вызывает чувство удовлетворения. Например, тщательно выполненное учебное задание, остроумно решенная задача вызывают у ученика чувства удовлетворения и радости.
Большое место в жизни человека занимают эстетические чувства, прежде всего чувство красоты, восхищение прекрасным. Источник эстетических чувств — произведения искусства: музыка, живопись, скульптура, художественная проза и поэзия, а также произведения архитектуры и замечательные достижения в области технических сооружений. Глубокие эстетические переживания мы испытываем при созерцании природы.
Зависимость эмоций и чувств от особенностей личности. О личности мы судим не только по мыслям, действиям и поступкам, но и по ее эмоциям и чувствам, которые всегда на что-либо направлены. Здесь наблюдаются большие индивидуальные различия. Прежде всего свойствами личности, ее мировоззрением, взглядами и убеждениями определяется направленность эмоций и чувств. У принципиального человека и чувства устойчивы и принципиальны, будь то даже гнев или ненависть. Человек, не обладающий постоянством убеждений, внутренне противоречивый, характеризуется эмоциональной разбросанностью. У такого человека эмоции и чувства возникают по случайным мотивам, отражая неустойчивость его внутреннего мира, непостоянство его принципов и убеждений.
Следует отметить также, что наряду с высокими моральными чувствами, отличающими советских людей, встречаются еще у нас и люди с мелкими, низменными чувствами, недостойными советского человека, как пережитки старой идеологии и морали — мелкой завистью к успехам и благополучию других людей, жадностью, чувством собственности и стяжательства. Таким же злом является и эмоциональная тупость человека, его безразличие и равнодушие ко всему окружающему.
В зависимости от моральной стойкости и развития волевых качеств трудности и неудачи вызывают у разных людей различные чувства. У одних это чувство неудовлетворенности собой, активности, бодрости, боевого возбуждения, у других — чувство беспомощности и досады, уныние, апатия.
Переживания человека могут быть как глубокими, так и поверхностными. Глубокие чувства связаны со всем строем личности, т. е. с основными сторонами ее внутренней жизни: мыслями, желаниями и стремлениями. Иначе говоря, человек глубоко переживает лишь то, без чего он не может ни жить, нп существовать, что составляет цель его жизни, основную сущность его интересов. В тесном единстве с глубиной переживания находится устойчивость чувств. Глубокое чувство устойчиво и прочно, оно не подвержено влиянию побочных и несущественных обстоятельств. Чувства неглубокие, хотя, может быть, и сильные, временны и преходящи.