Глава 3. Сценарии занятий по развитию социальных и эмоциональных компетенций с детьми и воспитателями

3.1. Введение в сценарии для педагога-психолога, ведущего занятия с детьми

Занятия по формированию социальной культуры ребенка 5-6 лет в ДОУ мы назвали «Занятия-путешенствия». Для их проведения важно соблюсти два условия:

1) длительность программы не менее года; 2) преемственность содержания данной программы и программ для начальной школы, в идеале – и средней школы, хотя бы до 7 класса.

Программа «Занятия-путешествия» удовлетворяет этим требованиям. Она рассчитана на один учебный год, проходит с сентября по май каждую неделю. Она является первой ступенью комплекса программ по развитию социальных компетенций «Жизненные навыки», построенного на принципах гуманистической и экзистенциальной психологии и рассчитанного на работу с детьми 1,2,3 и 4 классов. Методическое обеспечение программ «Жизненные навыки» является достаточно полным, чтобы быть внедренным комплексно. Имеются четыре учебных пособия для ведущих занятия в начальной школе, соответствующие каждому классу Рабочие тетради для учащихся, компьютерные диагностические программы «ДЖиН 5+», «ДЖиН 7+» и «ДЖиН 10+» для диагностики уровня развития социальных компетенций на «входе» и «выходе»⁹.

На наш взгляд есть, по меньшей мере, три серьезные причины для выбора тренинговой культуры как основы занятий по Программе «Жизненные Навыки»:

1. Тренинговые формы позволяют включить в работу психолога в ДОУ больше детей. Мы глубоко ценим богатую традициями и чрезвычайно полезную культуру консультативную. Но эффективность групповых методов выше, особенно для 5-7-леток, когда сверстники становятся на время очень важной фигурой их жизни.

2. Тренинговые формы предполагают большую, по сравнению с консультативными, активность взрослого, который как бы задает направление движения, ориентирует ребят в том, «куда же нам плыть». Уважая индивидуальные различия, психолог, работающий в рамках тренинговой культуры, может определить типичное и нетипичное в поведении ребенка и попросту понять, какую из нормативных жизненных задач он сейчас пытается решить. Через систематическое обучение жизненным навыкам тренер как бы транслирует и гуманистические ценности – уважение к другому, уважение к себе, человечность.

Психолог, знакомый с культурой психологического тренинга, обладает ассортиментом психотехник для активного вмешательства там и тогда, когда ребенок позволяет ему это. Критика некоторых оппонентов, указывающих на насильственный противоестественный характер вмешательства в детскую жизнь, который имеет место при таком подходе (по типу: рассказывать детям о проблемах возраста – все равно что наводить слепых на бревна), автору не представляется серьезной. Всем, кто хоть в когда-нибудь профессионально выстраивал отношения с детьми, известно, что изменения в личности нельзя вызвать давлением, и любое вмешательство будет воспринято, только если между взрослым ребенком есть доверие, ибо «двери человеческой души открываются наружу». Так что для занятий по программе «Жизненные навыки» психологии, проводимых в тренинговой культуре, требуются переставить в классе мебель, создать круг, установить правила для группы. Такие занятия позволяют легче и эффективнее решать проблемы, встающие на обычных уроках.

3. При правильной организации дела сама группа становится особым участником тренинга:

• дети развивают важнейшее социальное чувство принадлежности к группе,

• учатся слушать друг друга и давать друг другу пространство в рамках занятия,

• учатся открыто говорить о том, что они считают важным.

• самое главное, они свыкаются с мыслью, что то, что их волнует, может быть важным и для остальных членов группы,

• они развивают ответственность за качество занятия, за свои вклады в общее дело, учатся поддерживать и понимать друг друга,

• обычно в малых группах проще, чем на уроках, решаются проблемы дисциплины и внимания.

Это не значит, что сама форма занятий решает все проблемы, конечно, профессионализм тренера – главнейшее условие. Однако даже первые неудачные попытки ведения групповых занятий, на мой взгляд, лучше делать не перед классом, а в группе, в крайнем случае, можно прямо сказать ребятам о своей проблеме и ошибке, попросить помощи и совета. Если при этом мы будем проводить урок в культуре психологического тренинга, то обеспечим учеников особым местом, где можно надеяться быть услышанным, получить поддержку, понимание и подсказку, помогающую в выборе решения. Это будет известное им конкретное место в школе, место в душе ведущего, определенное место в жизни его группы, постепенно это станет особым местом в жизни каждого ученика.

Таким образом, технология программы «Жизненные навыки» по месту, времени действия и даже по названию напоминает уроки или развивающие занятия. Приемы, большое количество упражнений роднит ее с технологией группового психологического тренинга. Но по глубине изучаемых вопросов и атмосфере занятия иногда напоминают работу в детской психотерапевтической группе.

Требования к месту проведения занятий.

Общим для всех занятий являются требования, предъявляемые к организации занятий, прежде всего ко времени и месту.

1. Местом проведения занятий должна быть игровая комната или специально предназначенное для психологических занятий помещение. Посторонние не должны входить на занятия. Только по предварительной договоренности родители или воспитатели могут находится в этой комнате, при условии, что они становятся членами группы, а не наблюдателями.

2. Занятия должны быть очень динамичными, мебель в комнате должна легко двигаться. Основная форма организации пространства – круг. Можно располагаться кругом на полу (на ковриках), на стульях, на подушках. Столы пригодятся для изготовления совместных поделок, рисунков, коллажей и хранения специальных психологических инструментов (мешочка гнева, куколки-собеседницы).

3. В классе обязательно должно найтись место для того, кто сегодня не в настроении, рассержен, не готов выполнять правила. Особое место обычно располагают в поле зрения учителя, но не в поле зрения класса. За кругом, лучше – за шкафом, поставьте стул особого цвета – можно сшить яркий ситцевый чехол по размерам обычного детского стульчика. Назовите его стулом размышлений и не укоряйте тех, кто захочет посидеть на нем. Сидящий на стуле не участвует в занятии, вернее, может слушать, но лишен права голоса, пока ему не станет лучше настолько, чтобы он смог вернуться к ребятам в круг. Иногда вместо стула можно использовать матрасик с покрывалом, чтобы можно было спрятаться.

4. Стены класса постепенно украшаются фотографиями детей, фотографиями воспитателей, фрагментами детских работ. Они не должны исчезать со стен после проведения занятия, пусть висят хотя бы до следующей темы.

Важно в отношении времени соблюдать принцип повторяемости. Чем младше дети, тем важнее для них жестко придерживаться ритма жизни, одного и того же неизменного расписания встреч. Время вообще играет важнейшую роль в создании атмосферы занятий, об этом знал, например, легендарный Лис из «Маленького принца», когда просил своего друга приходить всегда в одно и то же время.

Правила группы на страже психологической безопасности.

Целое занятие мы обсуждаем и принимаем правила. В течение всех встреч мы тщательно следим за выполнением правил каждым членом группы. Это принципиальный момент, отличающий данную Программу от традиционного урока, в котором носителем правил (часто – негласных), является учитель. В нашем курсе правила выделены особо и открыты. Им следуют не только дети, но и взрослые, если они присутствуют на занятиях. Ребята, родители и сам психолог-ведущий не имеют права нарушать их. Мы все подчиняемся правилам, потому что они гарантируют психологическую безопасность всех участников процесса. Этот девиз гораздо демократичней и эффективней, чем «Как я сказала, так и будет, тут старшая пока еще я»^. Процедура создания правил – непростая. Недаром демократии нужно учиться столетиями. Однако ничего невыполнимого в задаче тоже нет. Например, если правило устарело и мешает всем, его следует пересмотреть. Однако этот пересмотр предполагает серьезное отношение и участие всех заинтересованных лиц и осуществляется всеми вместе.

Обычно никаких специальных правил, помимо всем известных мы не вносим. К основным же относятся следующие:

1. правило присутствия (не опаздывать, не попускать без уважительной причины, не покидать занятия до его окончания без предупреждения ведущего и по согласованию с ним)

2. правило «говорим по одному» (не шептаться, когда говорит товарищ, не перебивать, не запрещать говорить другому)

3. правило «все - в круг, ничего – из круга» (не сплетничать, не рассказывать личную информацию об участниках тренинга и не обсуждать ее вне тренинговых занятий)

4. выполнять упражнения и задания тренера (нет правильного и неправильного выполнения, есть получение нового опыта), но вместе с тем каждый участник имеет право сказать: «Это упражнение я делать не буду – сигнал СТОП».

Мы считаем, что по желанию ведущего можно сделать правила более поэтическими, введя в них понятия уважения друг к другу и т.д., однако, если вы как ведущий затрудняетесь установить понятные детям санкции за их нарушение, возможно лучше просто остановиться на четырех указанных, а остальные вести как пожелания.

Краткая характеристика курса.