2.2.1. Краткое описание умения. Почему его важно освоить?

Опытный взрослый должен научиться главному: помогать ребенку, когда нужно и не вмешиваться, когда не просят. Если взрослый не помогает, когда без него не обойтись, он бросает ребенка на произвол обстоятельствам. Это очень непрофессионально. Именно переживание «Я отдан на произвол плохому/ужасному, мне никто не поможет!» психологи отождествляют с травмой. Даже если ситуации нам самим кажется простой и обычной, ребенок может переживать ее с очень большой долей драматизма, как травмирующую, ведь дети разные, и они слабее взрослых. Травма может быть вызвана одним стрессовым событием, или, что встречается чаще, стать результатом накопившихся небольших опытов «брошенности на произвол» (так называемая кумулятивная травматизация)⁷. Пример такой ситуации, когда взрослый не вмешивается, и тем самым наносит ребенку большой вред, представлен на Видеоприложении №2 («Обмен наклейками»).

Но вмешиваться, когда не просят, тоже очень опасно. «Мы наносим ребенку худший вред, когда делаем за него то, что он мог бы сделать для себя сам», - писал Альфред Адлер. Детям нужно давать столько свободы, сколько они просят, только так мы сможем сделать их самостоятельными, а их Я - сильным. Но как не перепутать ситуации, когда нужно вмешаться и те, когда детям достаточно нашего молчаливого присутствия? Методика оценки потребности ребенка во вмешательстве (ПВВ) предназначена для совершенствования именно этого профессионального качества педагога и воспитателя.

2. Структура методики (пошаговый алгоритм).

Методика ПВВ отличается от предыдущей – методики открытого наблюдения. Умение, которое она формирует у педагога – замечать поведенческие «маркеры» обращенного к тебе за помощью ребенка – относит его к категории многочисленных методик полуструктурированного наблюдения. Наблюдатель остается открытым, но особое внимание уделяет эмоционально выразительным фрагментам поведения детей. Но когнитивно немного подстрахуем себя, проверив, не попались ли мы в типичные ловушки.

1. Мы молчаливо присутствуем, на расстоянии наблюдая за игрой ребят. Игра в присутствии взрослого и без него - это два совсем разных события. Только чувствуя, что взрослый рядом, дети играют по-настоящему спокойно, то есть могут полностью сосредоточиться на игре. Взрослый должен понимать, как важно для слабого еще Я, чтобы кто-то более уверенный просто был рядом⁸. Быть рядом и быть открытым и чутким к любому обращению – вот позиция дающего опору и защиту взрослого. Открытое наблюдение сопровождает молчаливое присутствие воспитателя. Он уже понимает, в чем суть игры, или конфликта, уже отметил сильные стороны и способности ребят.

2. Обращаем внимание на эмоционально выразительные фрагменты поведения: громкие возгласы, горестное или отчаянное выражение лиц, поз, резкие движения, слезы, громкий хохот и т.д.

Заметить эмоционально выразительные движения, позы, звуки несложно – мы так устроены, что обязательно эмпатически на них отреагируем. Это знаки, превышающие некоторую среднюю планку эмоционального состояния. Чтобы на них не обращать внимания, нужно потратить много усилий и занять твердую позицию. Это и будет та самая «затронутость», о которой говорилось в предыдущей методике. Даже закрытый взрослый не может не заметить таких выразительных знаков, но у него они вызывают защитное раздражение и даже негодование, потому что они выводят его из равнодушного ложно-гармоничного состояния. Даже будучи отстраненным и формальным, он не может не чувствовать, потому что он человек. Но, как он относится к своей способности приходить в резонанс с переживаниями другого, это зависит от установки. Многие тратят немало душевных усилий, чтобы «оглохнуть». Мы не будем идти против своей человеческой природы, будем эмоционально откликаться.

3. Расшифровываем фрагменты эмоционально выразительного поведения: о чем говорят эти знаки? Какой смысл они приобретают в контексте данной ситуации, как вы ее поняли?

Обычно критерием того, что ребенок ищет помощи, является либо попытка ребенка установить контакт глазами: «Ты видишь, что со мной происходит?», либо, напротив, нарочитое избегание контакта – ребенок отворачивается, отводит глаза, прячется под стол. Типичным поведением, направленным на поиск внимания взрослого, когда ребенок уже не раз травмирован его отсутствием, будет поведение под лозунгом «устраивать театр», гротескное, нарочитое, фальшивое. За этой игрой настоящая потребность в помощи!

4. Если в них прочитывается обращение за помощью, нужно дать внимание. Но в какой форме? Выбрать способ дать внимание, не подкрепляя привычки просить «внимания ради внимания».

2. Типичные ошибки.

Выразительный жест вырван из контекста и неправильно истолкован. Пример: игрушка (большой синий магнитофон) с грохотом сброшена со стола, развалилась на части (в Видеоприложении №1). При повторном просмотре видеоматериалов впечатление агрессивного разрушительного жеста (девочка разрушила то, что построили другие ребята, это недопустимо по правилам нашего сада!) сменяется на совсем иное – это неловкость резкого жеста, просто магнитофон слишком большой.

Не замечена внутренняя глубина страдания при неярком поведенческом проявлении: ребенок замер и побледнел, это означает, что он получил более сильный психологический удар, чем если бы он заплакал или стал агрессивным.

Вывод о необходимости вмешательства делается только тогда, когда ребенок его требует: «Ма-а-ария Ивановна! А он дере-е-е-тся!»

2. Упражнения.

1). Упражнение №1. «Перепутанные картинки». Попросите воспитателей фотографировать взаимоотношения между двумя-тремя детьми. (Пример. Видеоприложение №3 «Ульяна и улитка»). Серию из 6-8 снимков нужно пронумеровать в порядке развертывания событий, а потом в произвольном порядке разложить перед коллегами. Задание состоит в том, чтобы восстановить логику чувств по выразительным маркерам детского поведения.

2). Упражнение №2. Просмотрите видеоматериалы свободной игры, снятой в группе собственного ДОУ. Обоснуйте, когда воспитателю нужно было вмешаться и почему? Создайте свою типологию ситуаций, когда нужно вмешиваться

2.3. Методика проведения психолого-педагогической интервизии (ППИ) (обсуждения отдельного случая)