Литература:

1. Дятко Н.В., Кривцова С.В. Профилактика личностных расстройств у детей старшего дошкольного возраста (цикл лекций для специалистов ДОУ).- М.: Издательский дом «Первое сентября», 2009.

2. Кривцова С.В. По направлению к Бытию-собой. Некоторые актуальные вопросы создания экзистенциально-аналитической теории развития. - Сборник трудов Второй всероссийской научно-практической конференции по экзистенциальной психологии института экзистенциальной психологии и жизнетворчества 2-5 мая 2004/ изд-во «Смысл», 2004.

3. Кривцова С.В. Философия навыка. – Лучшие страницы педагогической прозы. – 1999.

4. Стерн Д. Межличностный мир ребенка. Взгляд с точки зрения психоанализа и психологии развития. – С-Пб, 2006.

5. Смирнова О.Е, Холмогорова В.М. Конфликтные дети. –М., Эксмо, 2009.

Глава 2. Универсальные психолого-педагогические инструменты для развития социальных компетенций. Базовые методики работы с воспитателями

Во второй главе будут представлены шесть методик, без которых, на наш взгляд, невозможно начинать внедрение программ по развитию социальных компетенций. Этими методиками сначала должен овладеть психолог, а затем научить им воспитателей. Если психолог внимательно изучит описания этих методик и проанализирует, чем они отличаются от того, что он давно умеет и использует, он сможет увидеть некоторые принципиальные отличия предлагаемых методических инструментов. Когда он попробует их в действии, не сможет не заметить несколько иную позицию по отношению к ребенку и процессу управления развитием социального поведения. Эта новая позиция отличается большей скромностью и приверженностью к изменениям «малыми шагами». После каждого такого шажка нужен новый внимательный взгляд, наблюдение и терпение. Это не значит, что психолог не имеет стратегии, просто его гипотезы становятся очень осторожными, диагнозы исключаются вовсе, доверие к ребенку и к его семье вырастает. Хорошо владеющий нашими методиками педагог-психолог обнаруживает в себе новую установку, которую можно сформулировать так: никого ни в чем не подозревать. Такую позицию позволить себе может только очень компетентный специалист, каким мы и хотим сделать вас, дорогие коллеги! И, конечно, никто не снимал с нас ответственности за предупреждение насилия над детьми, конечно, мы должны быть бдительными, но…парадоксальным образом одновременно можно себе позволить никого ни в чем не подозревать, во всяком случае, пока это возможно. Когда вы проникнетесь духом этого подхода детоцентрированного (доверяющего детям) подхода и ваше доверие к методикам вырастит, тогда вы сможете легко и просто начать учить им воспитателей.

2.1. Методика открытого наблюдения за ребенком в коммуникации (МОН)

2.1.1. Краткое описание умения. Почему его важно освоить?

Наблюдение – основа любой работы: все начинается с восприятия. Однако наблюдать можно по-разному. В самом деле, мы внимательно просматриваем содержимое книжных полок, задавшись целью найти тонкий сборник с синим переплетом – это наблюдение пристрастное, с заданными критериями, мы как бы сканируем поле восприятия, сравнивая увиденное с заданным образцом-эталоном. Наблюдение за проезжей частью водителя автомобиля, лавирующего в пробке, более сложный вариант такого сканирующего детекторного наблюдения.

Когда же мы наблюдаем закат, мы ведем себя по-другому: ничего не ищем специально, просто остаемся эмоционально открытыми всему, что придет: оттенкам красок на небе, формам плывущих облаков, быстро меняющейся картине прекрасного зрелища. В этой открытости мы как бы даем миру делать с нашей душой все, что ему хочется, разрешаем впечатлить нас. Мы также разрешаем нашим чувствам придти тогда, когда они придут и пусть это будут такие чувства, какие придут, может быть, даже грусть или боль. И когда приходит впечатление, полученное в установке открытости, мы оказываемся близки к постижению существа происходящего: во впечатлении есть не только аффект (нравится/не нравится), но и содержание. Именно содержание затрагивает нас. Познать глубоко человек может только то, что его затронуло.

Когда мы начинаем наблюдение за детской группой, то обнаруживается такая закономерность: сначала спонтанно начинается сканирующее детекторное наблюдение, и только потом, если вспомнишь и настроишься заново, можешь перейти к наблюдению открытому: пусть придет все, что придет.

Закрытое детекторное наблюдение всегда сфокусировано на чем-то внешнем, поверхностном: Заметна ли у детей агрессия? Кто слишком шумит? Кто не играет? Почему она все время одергивает трусики? Наблюдатель-контролер быстро обнаруживает что-то, что не соответствует/соответствует ожиданиям. Этому детекторному наблюдению обучать не нужно, все мы владеем им, часто не осознавая, от чего зависят сегодня наши критерии допустимого/недопустимого (а они весьма произвольны). Когда мы применяем установки открытого наблюдения, то поначалу ничего непонятно. Вот дети играют несколькими группками.

Видеоприложение №1. («Свободная игра»).

Четыре девочки вокруг стола, на котором мальчик Петя расставил чашки и наливает в них что-то, используя игрушечную кобру в виде шланга (а может, это и не шланг, а кобра, и он наливает яд?). Девочки вертятся вокруг сосредоточенного на своих чашках Пети и толкают друг друга (Кокетничают? Ревнуют Петю друг к другу?). Мы получаем ряд гипотез (про яд, про кокетничающих и ревнующих девочек), которые нужно как-то проверить. Нужно время, чтобы разобраться. Пока еще мы наблюдали по старой привычке – это детекторное наблюдение, оно полно предубеждений и подозрений. Чтобы переключиться на наблюдение открытое, нужно смотреть дольше, не отвлекаясь на другое и обращать внимание на то… что меня по-доброму затронуло, смотреть как бы в глубину: что же здесь все-таки происходит? Впечатление - это, прежде всего, чувство, а для чувства нужно время. И вот впечатление пришло: как хорошо играют эти дети, и какие они разные!

Петя полностью поглощен игрой, он так сосредоточен на своем чаепитии, что никого не замечает: какая замечательная способность полностью отдаться делу! Вот Лиза, она все время рядом с Петей, в поле его зрения, как бы говоря: «если я тебе понадоблюсь, я здесь». Лиза спонтанна и подвижна, она также откликается на обращения других девочек, но центр ее внимания – Петя. И ей хорошо рядом с ним. Лиза улыбается, у нее хорошее настроение. Дважды она подходит к Пете и легко взъерошивает ему волосы, и улыбается самой себе. Таня прибегает к столу с чаепитием, неся в руке чайник. Она стремительно задает новый сюжет: пришли гости, все рассаживаются за стол. Вместе с Таней подходит и Рита, попили чай тоже стремительно, Рита убегает, Таня отправляется в другой конец комнаты вслед за нею, они начинают бегать с ней наперегонки, при этом Таня толкает Лизу, но, оказывается, вовсе не из-за Пети, а просто от общей шустрости. В соревнованиях по бегу лидер – Рита, хотя Таня выглядит более громкой и решительной, в игре с посудой Рита просто ходит за Таней «хвостиком». Но, похоже, Риту интересует только бег, прыжки и двигательные игры на скорость. Она действительно получает от этого большое удовольствие. И теперь уже Таня охотно подчиняется команде Риты: «Три-четыре, побежали!». Поначалу было похоже, что лидер – Таня, в Рита готова подчиняться, но присмотревшись, заметили, что и Рита тоже лидер, но только в той игре, которая ей интересна - в этих подвижных соревнованиях. А вот Света, она хмуро смотрит на игру с чаепитием со стороны, присоединяется к ребятам, садится за стол и тут же хватает большой синий магнитофон. Чашки опрокидываются, магнитофон падает и рассыпается на запчасти, Света собирает их, не обращая внимания на остальных гостей, она обнимает большой синий магнитофон и счастливо улыбается. Итак, пятеро ребят играют. У каждого из них свой мотив включения в игру.

2.1.2. Пошаговая структура методики открытого наблюдения (МОН)

1) Принять решение смотреть открыто, настроиться

2) Быть бдительным по отношению к своим предубеждениям (вспомнить о ловушке подозрительности)

3) Оставаться сосредоточенным, пока что-то по-доброму не затронет души

4) Дать прийти впечатлению

5) Проверить его (а вдруг это проекция?)

6) Записать, что увидел и свое впечатление в протоколе открытого наблюдения (см. Приложение 1 «Форма протокола открытого наблюдения»). В оформлении отчета отдельно зафиксировать, что было (максимально безоценочно и объективно), а затем ответить на вопрос: «Что я увидел?», «Чем по сути (по существу) было происходящее?». Сформулировать впечатление в максимально субъективной манере: «Поправьте меня, если я не прав, но у меня сложилось такое понимание происходящего…».

Критерием того, что увиденное вами было именно открытым наблюдением, будет неожиданное чувство удивления⁵: ну надо же! И это будет «удивление со знаком плюс».

2.1.3. Типичные ошибки

А) Типичные ошибки процесса наблюдения

Открытом взглядом встречаться с каким-то ребенком в ситуации – на этом наблюдение заканчивается, так как взгляд является очень сильным воздействием;

Мысли «С этим что-то нужно делать» (наблюдение исключает «что-то - делание»).

Воспоминания о прошлом или будущем: «Рита и вчера носилась, как угорелая».

Вынесение оценок: «Таня и Рита бегают слишком громко!», за оценками, как правило, тут же следует реакция: «Девочки! Потише, вы прыгаете по головам нижнего этажа!» - в момент, когда начинаются действия, открытое наблюдение заканчивается.

Б) Типичные ошибки описания результатов открытого наблюдения:

Употребление в протоколе квантеров: «всегда», «никогда», «ничего», «постоянно», «все время» и т.п.

Описание того, чего ребенок не делает, например: «Лиза не привлекает к себе внимание и не кокетничает, а Таня специально не толкала Лизу»

Обобщения: «Таня в своей обычной манере…»

Не использовать слова заинтересованно, агрессивно, радостно…

Чтобы было проще отличать детекторное наблюдение от открытого, мы создали вспомогательную сравнительную таблицу⁶.

Параметры сравнения	Детекторное наблюдение	Открытое наблюдение
Цели восприятия:	Воздействовать на объект/ребенка, детей	Воспринять объект, дать ему воздействовать на себя
Характеристики Я наблюдателя	Отделенное от объекта наблюдения Я наблюдателя, четко локализованное в пространстве: Я отдельно, дети - отдельно.	Отсутствует локализация, чувство границ размыто: Я как будто там, с детьми.
Установка к миру	Мир воспринимается объектно, с позиций моего преимущества: «надо что-то делать с этим ребенком». Власть/контроль у наблюдателя	Доминирует объект восприятия: «Он имеет право просто быть и впечатлить меня й, что захочет». Власть/контроля отдан объекту/ребенку
Переживание	«Я могу что-то сделать» или «Я не могу?»	«Просто хорошо, что он (объект/ребенок) есть!», переживание прикосновения к ценности
Внимание	«Лобовое» внимание – «смотреть на вещи»	«Рассеянное» внимание – «смотреть сквозь вещи»
Сознание (атрибуты)	Восприятие и познание осуществляются в жестких рамках	Размытые границы. Объект познается целостно
	Логическое мышление, рассудок преобладает	Преобладает интуиция.
	Формальное преобладает над чувственным	Чувственное преобладает над формальным.
Параметры времени	Прошлое/будущее	Настоящее: здесь-и-сейчас
Нейрофизиологические корреляты	Симпатическая нервная система	Парасимпатическая нервная система
	Доминирует левое полушарие	Доминирует правое полушарие
	ЭЭГ: повышенная активность бета-волн, пониженная активность альфа- и тета-волн	ЭЭГ: повышенная активность альфа- и тета-волн, пониженная активность бета-волн.

2.1.4. Упражнения, которые можно предложить воспитателям.

1) Упражнение №1. В парах. Принести видеозапись поведения одного ребенка в течение 10-15 минут. Принести собственное описание этого ребенка (протокол). В парах поменяться протоколами и проверить работы друг друга, ориентируясь на список типичных ошибок. Обсудить спорные варианты.

2) Упражнение №2. Всем вместе просмотреть видеоматериал и составить протокол, обсуждая каждую фразу. Стараться избегать ошибок. (Постепенно, набираясь опыта, вы заметите, что при правильном выполнении упражнения всех наблюдателей будет затрагивать одно и то же в поведении детей).

NB: Отдельно оцените объективность протокола, а затем предложите свою версию понимания сути происходящего. Аргументируйте свои интуиции с помощью фактов, зафиксированных в объективном протоколе.

3) Упражнение №3. Просмотреть видеоматериал Видеоприложения №1 несколько раз. Определить индивидуальный мотив участия героев свободной игры (Пети, Лизы, Светы, Риты и Тани) в «Игре в чаепитие». Предложить классификацию. Сравнить классификации.

2.1.5. Домашнее задание.

Делать протоколы с объективным описанием и комментировать их, вычленяя существенное в увиденном.

Учиться удивляться и замечать сильные стороны и замечательные способности каждого ребенка. Вы будете удивлены, обнаружив, что детям можно доверять гораздо чаще.

2.2. Методика оценки потребности ребенка во вмешательстве взрослого (ПВВ)