Проанализировать содержание предложенного фрагмента с целью приобщения к ответам на вопросы, приведенные в тексте отрывка.
Составьте план комментария заинтересовавшего Вас положения (текстового абзаца, классификационного фрагмента, вывода, обобщения, суждения и т.п.). Предложите иллюстрации к раскрытию его смысла (методическая практика, УМК, программы и др.)
Подготовьте реферат на тему «Факторы формирования содержания образования инновационного типа по русскому языку».
ПРИЛОЖЕНИЕ к ПЗ 3.
ФАКТОР – существенное обстоятельство конструирования явления (содержание образования).
Какие Ф влияют на конструирование содержания образования конкретной образовательной области?
Состояние базовой науки (новые парадигмы, тенденции, политика и пр.)
Ситуация в области (сфере образовательной, социокультурной среде и пр.)
Переходное состояние в ситуации преемственности научных парадигм, сопряжения, интеграции, взаимоисключения и пр.;
Государственная политика в соответствующей образовательной области: концепции, стандарты, программы и пр. нормативы и др. условия внедрения новаций, сохранения традиций и т.д.
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ЗАДАЧА: вычленение коммуникативных ситуаций (в текстах, в реальном общении, в СМИ и пр.), иллюстрирующих причины и следствия КОММУНИКАТИВНЫХ НЕУДАЧ (в том числе культуродиалогического характера) по причине недостаточной коммуникативной компетенции (отсутствие конкретных осознанных целей общения, недостаточный учет специфики коммуникантов, неверно выбрано время и место общения, отсутствие единой системы коммуникационных символов (естественноязыковых, невербальных и пр.)
Оценка возможностей школьной программы для создания условий на уроках словесности (РЯ, литературы, других гуманитарных, естественнонаучных дисциплин) развивать коммуникативную / социокультурную компетентность школьников.
ВОПРОСЫ для школьников (а также родителей и учителей):
- как (когда, где, в какой ситуации и пр.) помогла вам (известному персонажу, герою фольклорного текста и пр.) готовность (компетентность, знание, умение и т.п.) общаться целесообразно, конструктивно, безопасно, продуктивно и т.п.;
- что бы вы рекомендовали товарищам (окружающим, взрослым, учителям, политикам и пр.) изменить в своей манере общаться, договариваться, спорить и т.д.?
- какие пути коммуникативного саморазвития (общекультурного, рече-языкового, актерского, читательской культуры, мультимедийной культуры и пр.) вы выбираете?
- ИССЛЕДОВАНИЕ СИТУАЦИИ (определение критериев, параметризация, констатация уровней развития речевой культуры, причин и следствий установленного состояния );
- поиск резервов для повышения уровня коммуникативной и социокультурной компетентностей (на уроках, с/к, НОУ, олимпиадах, школьной прессе, медиапроектах и т.д.);
- подготовка и проведение акций (текстоцентрически, мультимедиа, культурологически ориентированных) для формирования педагогизированной информационной среды: определение тематики, средств, форм, условий реализации проектов, учет особенностей реальной педагогической ситуации (тип учебного заведения, учебного коллектива, информационной среды микроучастка и пр.)
Задача исследования: обосновать систему факторов конструирования содержания образования, обеспечивающего приобщение школьника к культурному опыту человечества.
Терминологический аппарат
Источник – принципиально важные основания, начало существования педагогического явления.
Классификация источников:
отражающие философские взгляды на проблему ценностей образования (философские источники);
характеризующие психологические основания выбора ценностей содержания образования (психологические источники);
отражающие общедидактические и методические подходы к конструированию аксиологического содержания образования (Общедидактические и методические (педагогические) источники).
Философские источники:
- сущность и функции культуры человеческого общества;
- историко-культурные традиции;
- этнический опыт граждан России в различные исторические периоды;
- традиции, верования, современные СМИ и информационные технологии;
- эстетические ценности художественной культуры.
Особое внимание уделяется характеристике содержания, раскрывающего психологические источники:
- потребности и интересы учащихся; динамика их развития в зависимости от прогресса, социальной ситуации и образовательной среды;
- особенности восприятия младшими школьниками различных сторон действительности;
- характеристика ведущей деятельности школьника;
- характеристика мыслительной и речевой деятельности младшего школьника;
- соотношение предметных, общеучебных и универсальных умений;
- опыт общественного поведения.
Общедидактические и методические источники:
- приоритетность целей образования в современной школе;
- преемственность и перспективность конструирования содержания образования;
- специфика предметного содержания;
- персонифицированность содержания образования.
Факторы – существенные обстоятельства конструирования явления (в данном случае – содержания образования).
Факторы образования - обстоятельства, определяющие меру совпадения достигаемых результатов с педагогическими и социальными целями.
Существенные обстоятельства в современных условиях, влияющие на конструирование содержания образования:
Изменения в базовой науке, появление новых научных знаний, принятых научным сообществом и не являющихся дискуссионными.
Социальная ситуация развития системы образования, противоречия, возникшие в обществе, детском сообществе, в личности отдельного индивида, связанные с данной образовательной областью.
Изменения в целях образования, касающиеся данной образовательной области.
Требования государственного стандарта к данной предметной области.
Механизмы в образовательном процессе – система слаженных упорядоченных психолого-педагогических действий с целью реализации источников и факторов конструирования аксиологического содержания образования.
Механизмы соответствуют этапам развития дидактического процесса:
- «механизмы порождения» (постановка цели, мотива);
- механизмы трансляции (законы внушения, учебный диалог, система доказательств);
- механизмы включения (ситуация консультирования, педагогической помощи и коррекции);
- механизмы обратной связи (самоконтроль и контроль).
Факторы формирования содержания нравственного образования.
Содержание нравственного образования школьников в современной общеобразовательной школе формируется под влиянием трех групп факторов: внешних, внутренних и личностных.
Внешние факторы отражают влияние среды, государственной политики, идеологии и др. Они индифферентны к конкретной образовательной области и оказывают корректирующее влияние на содержание любой из них. Вместе с тем, среди внешних факторов особое внимание заслуживают те, которые непосредственно влияют на конструирование содержания нравственного образования школьников. К ним относится фактор приоритетности гражданско-патриотической и этической составляющей, интеграция во все образовательные области и учебные предметы комплекса достижений социально-гуманитарных наук с целью формирования российской идентичности как фундамента личности гражданина РФ.
Для становления нравственной стороны личности школьника, освоения им культурного опыта человечества в рамках этики, морали, права, основ религии, весьма актуален анализ внутренних факторов, влияющих на отбор содержания нравственного воспитания индивида. К наиболее влиятельным факторам относятся следующие:
- соблюдение и удержания баланса (согласования) четырех видов ценностей: общечеловеческих, национальных, групповых, индивидуальных;
- направленность на социализацию учащихся – обеспечение соответствующим содержанием процесса становления социальных ролей, базовых коммуникативных компетенций;
- определение содержания нравственно ценной деятельности, способствующей превращению знаний в мотивированные поступки и поведение.
Существенное внимание при конструировании содержания нравственного образования должно быть уделено личностным факторам:
- уровню и устойчивости мотивации к собственному нравственному развитию и готовность к самосовешенствованию;
- уровень сформированности волевых черт характера;
- духовно-нравственный потенциал взрослых участников образовательного процесса.
ПЗ 4. Направления модернизации образования по русскому языку.
ВОПРОСЫ
1. Как раскрывается содержание понятий гуманизация, гуманитаризация, фундаментализация, интеграция в области преподавания гуманитарных дисциплин, в области преподавания русского языка как родного?
Проиллюстрируйте ответы, опираясь на материалы 1) нормативно-методических источников (Стандарты, рекомендации, Программы и пр.); 2) учебных пособий: для вузов, для школы; 3) научно-исследовательских и практических работ студентов (собственные курсовые); 4) тенденции обновления содержания методической практики в школе?
ЗАДАНИЯ
2.Проанализируйте модели уроков лингвокультурологической направленности см. РЯШ, сборники материалов Всероссийских и Международной конференций «Интеграционные технологии в преподавании филологических дисциплин: виды, принципы, приемы» (2009-2012гг.). В чем выражен инновационный характер предлагаемых методических образцов? Как осуществляется ориентация на компетентностное развитие, диагностика обученности? В чем вы видите преимущества перед традиционными методическими моделями?
3.Предложите проекты (планы) урочной (внеурочной) работы в соответствии с лингвокультурологическим принципом на темы, связанные с изучением языковых единиц (фонетических, словообразовательных, морфологических, синтаксических).
ЗАДАНИЯ.
1. Проанализируйте научно-методическую статью Мишатиной Н.Л. с целью ответа на вопросы: - в чем проявляется инновационный характер предложенной методической технологии (целеполагание, интегративность теоретического содержания, культуроцентричность, продуктивно-творческий характер учебно-научной деятельности, личностно-ориентированная направленность, развитие интереса к предмету РЯ как национально-культурному феномену, диалогичность и т.д.)?
2. Проанализируйте методическую модель для экспериментального обучения РЯ в 8 классе «Этапные предложения текста» Романовой Т.В.
Традиционно в 8 классе средней общеобразовательной школы изучается раздел «Синтаксис». К каким темам может быть приобщен данный методический образец? В чем особенность авторской методической технологии (понятийный аппарат, структурирование текстового материала, целеполагание и структурирование деятельности и т.д.).
3. Подготовьте сообщение-выступление (презентацию) на занятии, раскрывающее преимущества инновационных методик перед традиционными (в целеполагании, интегративном характере дидактического материала, ориентации на развитие сознания культурно-языковой личности и т.д.)
ПРИЛОЖЕНИЕ к ПЗ 4.
Н.Л. Мишатина (СПб, РГПУ им. Герцена)
Уроки развития речи с реализацией лингвокультурологического подхода
Одним из базовых понятий лингвокультурологической концепции речевого развития школьника является понятие ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПРИНЦИПА ОБУЧЕНИЯ, опирающегося на общедидактический принцип культуросообразности содержания образовательного процесса и вытекающего из кумулятивной функции родного языка как функции фиксации, накопления и трансляции лингвокультурологического знания о человеке и его отношении к миру. В содержании принципа выделяются 2 составляющие: 1) усиление, систематизация и определение иерархии культурных смыслов, включенных в содержание учебного предмета «РЯ» с учетом национального менталитета народа и педагогических целей обучения и воспитания и 2) направленность на присвоение (= осмысление и переживание) учеником ценностей, заложенных в культурные концепты.
Данная концепция реализуется в рамках антропоцентрической парадигмы современного филологического знания и лингводидактики, системообразующим, ключевым понятием которой является человек как языковая личность, его индивидуальная картина мира и личностный концепт как ее структурообразующий элемент. Во главу угла ставится формирование через слово духовно-нравственной личности, учащийся мыслится не как вместилище знаний, а как субъект познания и самопознания.
Основная цель уроков – поэтапное, целенаправленное и осознанное формирование и развитие личностной концептосферы ученика как национальной языковой личности на основе системы концептов «практической философии» человека (Н.Д. Арутюнова).
В.Франкл: «Смысл должен быть найден, он не может быть создан человеком» («Человек в поисках смысла»). – Одним из главных условий развития концептосферы языковой личности школьника является диалоговый метод обучения, предполагающий взаимодействие и обогащение различных ценностно-смысловых позиций, в результате чего интегрируются знания (рождается «живое знание» - С.Франк, А.Ф. Лосев, В.П. Зинческо) в соответствии с новым опытом. Т.О., уроки ДИАЛОГИЧНЫ, ЛИЧНОСТНЫ, «СОБЫТИЙНЫ».
Тематика посвящена человеку мыслящему (дух, истина, добро, красота), чувствующему (душа, стыд, страх, радость, любовь, счастье и т.д.), действующему (личность, судьба, воля, совесть, свобода и т.д.), ищущему адекватного выражения в слове.
Все уроки построены на текстовой основе (лингвокультурологические уроки – ЛКУ). Культурный концепт рассматривается как свернутый текст, а текст – как важнейшая единица культуры. Т.о., концепт – это единица, значении е которой есть репрезентация культурно значимого контекста. Концепт как культурно-семиотический феномен (содержание которого тесно связано с его «слоистым» построением как результатом культурной жизни разных эпох) может включать архетипические и мифопоэтические параметры значения, религиозно-философское и культурно-историческое знание о мире.
Содержание ЛКУ составляют концепты культуры, обладающие мощным текстообразующим потенциалом. Основное назначение предъявляемого материала – в смысловом развертывании (экспликации) «свернутого текста» культурного концепта. Критерии отбора текстов:
Новая информация о ценностно-языковой картине мира. М.Б. фольклор, мифология, Библия, русская и мировая классика, философско-религиозная и социальная публицистика и др.).
Продвижение к гармонии знаний и нравственности, т.е. отвечать требованиям морально-этического и эстетического характера.
Воздействовать на ум и сердце ученика, т.е. нести прагматический заряд.
Интегрировать на семантическом уровне знания по РЯ и Лит-ре.
Пробуждать и развивать интерес к учебному предмету РЯ как предмету духовному, мировоззренческому.
ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ, формируемые на уроках:
Овладение приемами учебного концептуального анализа слова, цель которого – от расширения знаний о слове (дает лексический анализ) к расширению знаний о мире (концептуально-обобщенному знанию).
Умение анализировать и конструировать метафоры и метафорические сравнения как составную часть «языка» лингвокультурных концептов.
Овладение разными приемами введения прецедентных текстов (фоновых знаний) лингвокультурных концептов в речевое произведение как способ «самовозрастания» смысла текста.
Совершенствование навыков лингвокультурологического комплексного анализа художественного текста с опорой на значения ключевых концептов русской культуры.
Умение описывать культурный концепт в малых лингвокультурологических жанрах метафорического портрета и этюда (этимологического, эмоционально-ситуативного, лингвопсихологического и т.д.), а также овладение жанровой моделью эссе как результат обретения системы личностных смыслов, определяющих отношение рефлектирующей творящей личности к миру.
Учебная лингвокультурологическая модель урока речевого развития – из 3 частей:
1) Создание творческой мотивации урока (определение функции рассматриваемого концепта в жизни человека); 2) решение комплексных (языковых и речевых) лингвокультурологических задач, цель которых – моделирование общеязыкового (Что знает сам язык об этом концепте?) и художественного (Каким предстает данный концепт в художественной картине мира писателя?) концепта; 3) создание речевых произведений на основе данного культурного концепта как результат моделирования личностного концепта на базе художественного и общеязыкового концептов (Что знаю я об этом культурном концепте?).
Лингвокультурологическая задача (ЛКЗ): достраивание (восстановление) недостающих фрагментов ценностно-языковой картины мира (являющейся фрагментом ЯКМ) в тезаурусе КЯЛ (ученика).
Выделены 3 типа ЛКЗ: 1) создание словарного портрета слова (слово на уровне Словаря – лингвистического и энциклопедического); 2) создание контекстуально-метафорического портрета слова (слово на уровне словосочетания и микротекста); 3) создание словесного портрета концепта (слово на уровне Текста и в диалоге культур). В процессе решения на уроке комплексных ЛКЗ (языковых и речевых)идет постоянное уточнение понимания мира и своего отношения к нему.
Через систему ЛКЗ реализуется стратегический учебный сценарий изучения концептов внутреннего мира человека. Осуществляется концентрический подход в изучении базовых концептов русской культуры, суть которого в многократном целенаправленном возвращении к одному и тому же концепту на различных этапах обучения.
Например, при работе с культурным концептом РАДОСТЬ выделены как с учетом общей стратегии изучения концепта по классам, так и с учетом его «индивидуального языка» следующие концентры:
Периоды отношения ученика к гуманитарному знанию (по В.Г. Маранцману) 5-6 класс (период наивного реализма) |
РАДОСТЬ- ГОРЕ. Метафорические образы радости в русском языке. Олицетворение как средство создания художественного образа радости (рождается, просыпается, растет и т.п.). Радость узнавания мира и дарения. Радость весны как общеевропейский мотив. |
7-8 класс (стадия нравственного совершенствования) |
Лексическая оппозиция: радость (непреходящее «я знаю/понимаю, что это хорошо») и удовольствие (сиюминутное «я ощущаю, что мне хорошо») как противопоставление «горнего» и «дольнего». Радость дружбы: друг, приятель, товарищ. Труд как радость. |
9 класс (начало эпохи познания связей, осознания причин и следствий) |
Два образа радости: поэтический язычески-персонифицированный (радость как один из источников жизни и вдохновения) и христианский (Радость как «радость сердца»/духа), связанный в русской культуре с образом Богоматери. Радость деяния и радость созерцания. |
10-11 класс (эпоха познания связей осознания причин и следствий) |
Фундаментальная культурно-семантическая оппозиция веселье-печаль. Концепт радость в художественной картине мира русских писателей. Радость в диалоге времен. |
Необходимо создавать условия, ненасильственного внедрения абстрактных понятий «окно сознания» ребенка, объективируясь посредством слова (А.А. Залевская, психолингвист). Одним из таких условий является установка на формирование образно-эмоциональной сферы и метафорической способности МС ребенка. МС рассматривается как творческая, познавательная, определяющая, с одной стороны, характер познания концептов, относящихся к внутреннему миру человека (без метафоры не существовало бы лексики «невидимых миров» - Н.Д. Арутюнова), с другой – эстетическое отношение к художественному слову, ведь метафора как «посредник между Разумом и Культурой» (Э. Маккормак) позволяет представить слово не только как факт языка и речи, но и как культурный феномен.
Нравственные категории – в центре внимания учащихся 7-8 классов (эгоцентризм и «человекоцентризм» подростков, сосредоточенность на собственных переживаниях и поступках). Доминирует установка на создание проблемных ситуаций, специфика которых: 1. сопряжение этических понятий с их явными антиподами (милосердие – жестокость, справедливость – произвол и т.п.), 2. в презентации характерной для русской культуры аксиологической поляризации внутри таких пар, как радость – удовольствие, честь-совесть, счастье-блаженство, долг – обязанность и т.д.).
Подобная установка способствует формированию многомерного восприятия действительности, преодолению линейности мышления, т.к. в силу критического максималистического осмысления действительности у подростков развивается отрицательный полюс восприятия понятий.
В 9-11 классах - сдвиг интересов в мир общий, возникает потребность понять целостную картину мира, его историческое развитие, за фактом видеть закон. Я и мир – центральная проблема возраста. Доминирует установка на развитие естественного интереса к истории формирования концептов, образующих «практическую философию» человека, к суммированию в них идей, возниших в раное время, в разные эпохи (Ю.С. Степанов), к «напичканности умом» и «упакованности внутри истории» (М. Мамардашвили), язык которых становится понятен в диалоге культур (движении по «лестнице контекстов»).
Усложнение креативной деятельности способствует формированию культурологической компетенции как показателя развития сознания «человека культуры» (В.Библер). Автор предстает как творческая личность и живой человек, создатель индивидуально-авторской картины мира, для которого «слово – не воздушное ничто» (П. Флоренский) и «смысл укоренен в бытии» (Г. Шпет).
Романова Т.В.
СМЫСЛОВЫЕ ОТНОШЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕКСТА
(материалы к экспериментальному обучению русскому языку в 7-8 классах)
Этапные предложения текста (ЭПТ)