ПРИЛОЖЕНИЕ 3.
Современная концепция культуры речи отражает развитие диалогичности общения (А.К. Михальская), уход от стандартности, скованности речевого поведения (Ю.Н. Караулов).
Раскрывая механизм «вплетения» индивидуального в ткань социальной реальности, важно (Г.М.Андреева. Социальная психология. 1980) с самого начала рассматривать личность в общей системе реальных отношений с внешним миром.
Учитель как коммуникативный лидер грамотный оратор: умение говорить сообразно цели: доносить учебную информацию до своих учеников, доказывать свое мнение по проблемной теме, произносить вдохновляющую, эмоциональную речь. Важно при этом владеть богатым репертуаром жанров в каждом из выбранных типов речи по цели (Мещеряков В.Н., Меньшенина С.В.). Презентации: устные и письменные жанры педагогической речи.
В соответствии с деятельностным подходом (Л.С. Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев) усвоение содержания исторического опыта людей (в контексте освоения лингвистических и речеведческих знаний) «осуществляется не путем передачи информации о нем человеку, а в процессе его собственной активности, направленной на предметы и явления окружающего мира». Культурологический аспект изучения языка связан с изучением языка как феномена культуры и как средства приобщения к национальной культуре. «Личностно-ориентированное образование не занимается формированием человека с заданными свойствами, а создает условия для полноценного проявления» и, соответственно, развития психических процессов и качеств личности. В результате этого характеристиками саморазвивающейся личности становятся усиление познавательной мотивации, саморефлексия (осознание, программирование и конструирование определенного образа «Я»), развитие индивидуального мировозрения (мироощущения, миропонимания, мировосприятия, мирооценки), интеллектуальных (как логико-понятийного, так и образного мышления), эмоционально-волевой сферы, духовности.
При отборе содержательно-дидактической основы курса необходимо учитывать факторы, положительно влияющие на процесс освоения знаний. Значимыми будут:
Совершенствование рефлексии как важного личностного образования, как способа самопознания и познания мира.
Диалогическая концепция культуры речи предполагает развитие взаимопонимания, взаимодействия участников коммуникации: «монологический взгляд на мир и общение», стандартность речевых проявлений сменяется многоаспектным, многоголосым отражением мира, «равноправной ответной речью о мире». Задача преподавателя – подвести к самостоятельным выводам, сделать слушателей соучастниками решения проблемы.
Опора на ментальный опыт и его обогащение. Лингвокультурологическое развитие, выявление специфики национального мировосприятия.
Теория и практика культуры речи: вопросы коммуникативных качеств речи, речевых стратегий и тактик, терминологической культуры речи. Нормативный аспект. Любая единица языка изучается на текстовой, синтаксической основе. Перевод с репродуктивно-аналитического (с разной степенью интерпретации и компрессии чужие тексты) контекстного освоения изучаемых лингв. явлений на все более подуктивно-творческий происходит на образцах, клишированных формулах, которые требуется заполнить собственным содержанием
Усиление мотивационных составляющих обучения.. Осознание жизненной важности (не только для аттестации по предмету) приобретаемых знаний и умений. Приемы проблемных вопросов: формулировка проблемы должна входить в круг личных интересов и потребностей субъектов учебно-воспитательного процесса, с одной стороны, и предполагает работу с рече-языковыми реалиями, текстоконструированием. Эффективность любого коммуникативного действия возрастает, если оно не только подготовлено обдумыванием, прогнозированием результатов, планированием (зачем, что, где, как, когда сказать), но и соотнесено с собственным эмоционально-ценностным опытом, подкреплено образно-эстетическим переживанием. («Где только можно, обучение должно стать переживанием» – А. Эйнштейн)
Социально-личностная ориентированность дидактического материала.
Учитывается многовариантность существующих учебных заведений: а) с позиции принадлежности муниципалитету, региону, корпоративные, частные, смешанного типа, б) избирательная предметно-образовательная направленность разновидностей школ-лицеев, гимназий и пр., отдельных их параллелей, конкретных классов, экспериментальных площадок, базовых школ, авторских программ и т.д. Разноуровневость и разнонаправленность образовательных акций.
Индивидуализация обучения выражается в дифференцированном подходе к составу коллектива участников уч-восп процесса с точки зрения психолого-педагогической параметризации (социограмма, доминирующие типы восприятия, например, эстеты, логики, прагматики, публицисты и т.п., специфика микрорайона, родительского контингента и пр.).
Эвристическая поисковая направленность учебной деятельности, отбор и построение содержания на установлении связей (интеграции) энциклопедического, гуманистического, эстетического, экологического значения, формирующая менталитет и ценностноориентационную систему.
Место коммуникативной компетенции в системе образовательных результатов
С педагогической (общеобразовательной) точки зрения.
Компетенция – результат образования, который связывает знания и умения с ДЕЙСТВИЯМИ, т.е. со способностью МОБИЛИЗОВАТЬ умения в конкретной ситуации. Компетентным является тот, чья деятельность, поведение адекватны появляющимся проблемам в конкретных жизненных условиях.
Интегральный характер ключевых компетенций (базовая культура личности) предполагает наличие в их структуре не только когнитивного, но и личностного компонента.
3 ключевых компетенции как результат личностно-ориентированного образования:
- проблемная;
Выражается в следующих умениях: а) постановка проблемы; б) целеполагание и планирование; в) оценка результата и рефлексия.
- информационная;
Включает в себя умения: а) поиска; б) обработки информации; в) использование информации для принятия решений. Умение презентовать информацию.
- коммуникативная.
Содержит в своей структуре следующие основные умения: а) письменная коммуникация; б)конструктивный диалог; в) продуктивная коммуникация (работа в группе).
Отдельно 5 ключевую компетенцию – ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ (иногда наз. САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ) выделяют некоторые авторы (напр., В.В. Гузеев).
Представляется необходимым вовлечение в исследовательскую работу с текстами при опоре на
- универсальное понятие ТЕКСТ (прецедентный текст, интертекст, гипертекст, контекст, архитекст и т.п.), ТЕКСТОЦЕНТРИЧЕКИЙ ПОДХОД, а также КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД;
- ведущую педагогическую единицу – ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННУЮ ПРОБЛЕМНУЮ СИТУАЦИЮ (ЛОПС), как единицу гуманитарной ориентировки;
- расширение представлений о ФЕНОМЕНЕ ОБЩЕНИЯ в информационном обществе (мировой паутине, глобальной деревне) и соответственно разработке различных методических подходов к освоению феномена общения, как вербального, так и невербального, как развивающего, так и деструктивного, средотворческого, педагогического и т.д.;
- возрастание роли КОММУНИКАТИВНЫХ умений и навыков в ситуации высокой динамичности изменений ТРЕБОВАНИЙ К СПЕЦИАЛИСТАМ на реальном профессиональном рынке (в том числе как на педагогическом, так и на исследовательском общефилологическом, общегуманитарном и пр.).
Может быть построено множество дидактических информационных моделей, позволяющих в рамках осознанного продвижения к компетентности (при изучении текстов программных предметов, анализа адекватных коммуникативных ситуаций и т. п.) развивать индивидуальность:
- мироощущение, мировосприятие, миропонимание, мирооценку культурно-языковой личности, формировать потребность активного мироосвоения;
- выработку собственной жизненной концепции (ценностноориентирующие и духовно-нравственные основы), готовность к здоровьеразвивающему образу мышления и жизни.
Проблемные интерпретации смыслоконструктивных установок «Человек как субъект самообразования», «Человек как субъект коммуникации», «Человек как активный субъект медиатекстов, интертекстов, диалога культур и т. п.» решаются в процессе аналитико-синтетической переработки дидактически организованной информации. При этом подтверждается актуальность привлечения аппаратов исследования различных дискурсов специалистами как филологии, языкознания, речеведения, так и ПСИХОЛИНГВИСТИКИ, СОЦИОЛИНГВИСТИКИ, ЛИНГВОКОНФЛИКТОЛОГИИ, РИТОРИКИ, КРЫЛАТОЛОГИИ, ФРАЗЕОЛОГИИ, ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИИ, КОГНИТИВНОЙ ЛИНГВИСТИКИ, ПРАГМОЛИНГВИСТИКИ, ОНТОЛИНГВИСТИКИ и т.п.
Организация обучения целенаправленно развивает определенные способности к общению, сотрудничеству, позитивной взаимозависимости. Основное внимание уделяется формам обучения, которые целенаправленно развивают коммуникативные способности, эти способности обусловлены базовыми умениями общения: информационными, интерактивными, перцептивными.
По мнению А.Н. Леонтьева, биологически унаследованные свойства психики являются лишь одним, хотя и важнейшим, условием ее формирования. Но не менее важный фактор развития сознания ребенка, в том числе и сознания речевого, - это окружающий человека мир явлений и предметов, созданных трудом предыдущих поколений. «Процесс овладения языком осуществляется в ходе развития реальных отношений субъекта к миру. Отношения же эти не зависят от субъекта, от его сознания, а определяются конкретно-историческими, социальными условиями, в которых он живет, и тем, как складывается в этих условиях его жизнь» (Белянин: 66-67)
Ушинский, Вахтеров
Откуда эта потребность подбирать чужие слова? Свои слова никогда не могут удовлетворить: требования, предъявляемые к ним, равны бесконечности. Чужие слова всегда находка – их берут такими, какие они есть, они действуют как откровение или как давно искомая и обретенная формула. Отсюда обаяние эпиграфов и цитат (Л. Гинзбург).
Была та смутная пора, когда Россия молодая, в
бореньях силы напрягая, мужала с гением Петра (А.С. Пушкин)
Тут родня и давай Настасье в уши напевать: «Продай шкатулку-то! На что она тебе? Что впусте добру лежать. Все едино и Танюшка, когда вырастет носить не будет. Вон там штучки какие! Только барам да купцам впору покупать. С нашим-то ремьем не наденешь эко место. А люди бы деньги дали. Разоставок тебе» . Одним словом наговаривают (П.П. Бажов)
Общее образование есть скрепление и осмысление той естественной связи, которая существует между отдельной личностью и человечеством, - поддерживает Н.И. Пирогова Д.И. Писарев. – Общее образование выводит вас из тесного круга ваших непосредственных личных интересов, разъясняет вам ваши отношения к окружающей природе, описывает вам то место, которое вы, как человек, занимаете в ряду других органических существ, характеризует вам потребности и стремления того народа, среди которого вы родились, и определяет вам значение и направление тех исторических сил и культурных элементов, которые накладывают свою печать на вашу жизнь, личность и деятельность (4: 22)
Действительно новые теоретические результаты сегодня – уже не только в естественных, но и в гуманитарных науках – можно получить лишь на междисциплинарных стыках. И если раньше для лингвистики такими смежными областями были логика и психология, то сейчас их коуг значительно расширился (с. 11. Я иИ)
Л.С. Выготский выделял три плана речевого мышления: мысль, внутреннюю речь, слово. Он так определял сущность процесса порождения речи: «В живой драме речевого мышления движение идет от мотива, порождающего какую-нибудь мысль, к оформлению самой мысли, к опосредованию ее во внутреннем слове, затем – в значениях внешних слов и, наконец, в словах» (с. 81, Белянин)
И я говорил себе: «Главное – чтобы где-то сохранялось все, чем ты жил прежде. И обычаи. И семейные праздники. И дом, полный воспоминаний. Главное – жить для того, чтобы возвратиться (А. Экзюпери)
Душа охвачена томительным волненьем
И рифмы легкие навстречу им бегут
И пальцы тянутся к перу, перо к бумаге
Минута…и стихи свободно потекут
По мнению А.Р. Лурии, развернутое речевое высказывание, с одной стороны, включено в процесс общения и передачи информации, а, с другой, - «в его состав входит не одно предложение, а целая цепь взаимосвязанных предложений». .. Фразы или предложения, входящие в состав развернутого речевого высказывания нельзя изучать вне зависимости от контекста, «практического или речевого». («Прошу продлить мне зимнюю сессию в связи с активной жизнью факультета» из заявления студента)
Команда смотрела на эмигрантов немного свысока вовсе не потому, что те были бедны. Им недоставало не денег, но весомости. Эмигрант уже не был членом такой-то семьи, другом такого-то, человеком с такими-то обязательствами. Каждый еще играл свою роль, но все это была неправда. Никто в них больше не нуждался, никто не ждал от них помощи. Какое чудо – телеграмма, которая переполошит тебя, глубокой ночью поднимет с постели, погонит на вокзал: «Приезжай! Ты мне нужен!» Друзья, готовые нам помочь находятся быстро. Куда труднее заслужить друзей, которые ждут помощи от нас…Кто станет стучаться к ним в дверь, кто потребует: «Открой! Это я!» Долго надо вскармливать молоком младенца, прежде чем он сам начнет требовать грудь. Долго надо взращивать дружбу, прежде чем друг предъявит на тебя права. Поколение за поколением должно разориться, поддерживая обветшалый замок, который вот-вот рухнет, - тогда лишь научишься его любить (А. Экзюпери).
А.А. Леонтьев предлагает теорию порождения речи. Первым этапом производства является внутреннее программирование высказывания. Внутренняя программа соответствует содержательному ядру будущего высказывания. Представляя собой иерархию пропозиций, она связана с его предикативностью и темо-рематическим членением ситуации. В основе внутреннего программирования лежит образ, имеющий личностный смысл. С единицами программирования производятся операции включения, перечисления и сочленения.
Как утверждает Матурана, основная функция языка заключается не в передаче информации и осуществлении референции к независимым от него сущностям, а в ориентации ориентируемого в его собственной когнитивной области. Для слушателя важно не само содержание «сообщения», а те операции внутри когнитивной области, которые оно вызывает. По сути дела, слушатель сам создает ту информацию, активизирует и формирует те значения, которые призваны обеспечить его оптимальное «сопряжение» с окружающей средой…
Если с точки зрения традиционного когнитивного подхода познание – формирование новых ментальных репрезентаций, отображающих в той или иной степени реальность, то, согласно Матуране, знать – значит вести себя адекватным образом, сохраняя идентичность живой системы. При этом основной функцией языка как системы ориентирующего поведения является коннотация, а отнюдь не денотация, к которой мы так давно привыкли.В этой связи становится объяснимым и следующее утверждение Матураны: «…никого и никогда нельзя убедить рациональными доводами в истинности того, что в конечном счете не присутствует неявно в комплексе верований этого человека».
По мысли Хайдеггера, наиболее значимым и важным для понимания мира и человека являются каждодневная практика, дорефлексивный опыт…Окружающий мир не может быть жестко отграничен от человека, поскольку он структурирован посредством его целей, обстоятельств и намерений. Мы всегда находимся внутри, а не вне той или иной ситуации – отмечали Хайдеггер и позднее Гадамер – и поэтому не можем иметь о ней чисто объективного знания (ЯиИ. С.8-9)
Я знавал – быть может, знавали и вы – немного странные семьи, где за столом сохраняют место умершего. Здесь отвергают непоправимое. Но мне кажется, этот вызов судьбе не утешает. Надо признать, что мертвые – мертвы. И тогда мы вновь, хотя и по-иному, ощущаем их присутствие. А в таких семьях им мешают возвратиться. Из умерших делают вечных изгнанников, гостей, которые навсегда опоздали к трапезе. Траур здесь променяли на ожидание, лишенное смысла. Мне казалось, такие дома поражены неисцелимым недугом, который душит сильнее, чем горе (А. Экзюпери)
На этапе грамматико-семантической реализации выделяется ряд подэтапов:
- текстограмматический (перевод на объективный код)
Первый день они провели на склонах Ай-Петри, в колоннаде сосен и цветущих ярких лиловых кустарников, под мелодичный шум ветра и маленьких водопадов, как бы настраиваясь на тот музыкальный лад ощущений, какой получает каждый человек на земле Крыма, Греции, Средиземноморья, понимающий свое древнее родство с этими сухими скалистыми берегами теплого моря (И. Ефремов).
- фенограмматический (линейное распределение кодовых единиц);
Ахматова создала лирическую систему – одну из замечательнейших в истории поэзии, но лирику она никогда не мыслила как спонтанное излияние души. Ей нужна была поэтическая дисциплина, самопринуждение, самоограничение творящего. Дисциплина и труд. Пушкин любил называть дело поэта – трудом поэта (Л.Гинзбург)
- синтаксическое прогнозирование (приписывание элементам грамматических характеристик)
Все тяготеет к полюсам. Каждая звезда указывает верный путь. Все они – звезды волхвов. Каждая служит своему богу. Вон та указывает путь к далекому, почти недостижимому роднику. И даль, что отделяет тебя от этого родника, гнетет, точно крепостной вал. А эта указывает на родник, который давно иссяк. И сама эта звезда кажется иссохшей. И в пространстве, отделяющем тебя от пересохшего родника, дороги нет. А вон та звезда привела бы к неведомому оазису, который восхваляли кочевники, но дорога туда заказана: ее преграждают непокорные племена. И пески между тобою и тем оазисом – как заколдованная лужайка из сказки. Еще одна звезда ведет на юг, в белый город, он точно сладостный плод, так и тянет его отведать. А та ведет к морю (А. Экзюпери)
- синтаксический контроль (соотнесение прогноза с ситуацией) (с. 84 Белянин)
Привязывая, по выражению Некрасова, вашу лодку к корме большого корабля, вы навсегда застраховываете себя от нравственного измельчания и опошления; умея понимать и любить все, что продвигает вперед дело человеческого благосостояния и умственного совершенствования, умея направлять свои мысли и симпатии в такие земли, где вы никогда не бывали, и даже в такую даль будущего, до которой вы не доживете, вы развиваете в себе способность смотреть со стороны, или, так сказать, с высоты птичьего полета на те мелкие препятствия, неудачи, утраты и неприятности, из которых обыкновенно складывается наша вседневная жизнь и которые ежеминутно заставляют неразвитых людей охать, плакать, рвать на себе волосы и выражать разными другими столь же плоскими манерами крайнюю растерянность своих чувств. Вы счастливы и спокойны потому, что видите, что большой корабль величественно и ровно продвигается вперед и что ваша маленькая лодка, привязанная к нему крепким канатом, легко и свободно следует за всеми его движениями (Петрикова, с. 23)
Восприятие речи представляет собой проникновение в смысл, который лежит за знаковой формой речи.
Да, конечно, в Сахаре, сколько хватает глаз, видишь все тот же песок, вернее, обкатанную временем гальку (песчаные дюны там редкость). Там ты вечно погружен в неизменное однообразие скуки. И однако, незримые божества создают вокруг тебя сеть притяжений, путей и примет – потаенную живую мускулатуру. И уже нет однообразия. Явственно определяются знаки и вехи. И даже тишина всякий раз иная. Бывает тишина мирная, когда утихает вражда племен и вечер приносит прохладу, и кажется – ты остановился в безмятежной гавани и спустил паруса. Бывает полуденная тишина, когда под давящим солнцем – ни мысли, ни движения. Бывает тишина обманчивая, когда замирает северный ветер, когда мотыльки и стрекозы – цветочная пыльца, взметенная из глубинных оазисов, - предвещают песчаную бурю с востока. И тишина недобрая, когда узнаешь, что в шатрах дальнего племени зреет заговор. И тишина загадочная, когда между арабами завязываются тайные переговоры. И напряженная тишина, когда ждешь гонца, а он все не возвращается. И пронзительная ночная тишина, в которую вслушиваешься, затаив дыхание. И тишина, полная грусти, когда вспоминаешь тех, кого любишь (А. Экзюпери)
Возможна организация обучения целенаправленно развивающая определенные способности к общению. Если основное внимание уделяется формам обучения, которые целенаправленно развивают коммуникативные способности, то эти способности обусловлены базовыми умениями общения:
- информационные, интерактивные, перцептивные (по Т.В. Казаниной)
Группу информационных составляют умения
- найти источник информации и саму информацию
Классическим примером саморегуляции целостной профессиональной деятельности может служить К.С. Станиславский. В профессиональной деятельности актера и режиссера К.С. Станиславский, исследовав учение о Высшей Нервной Деятельности академика И.П. Павлова, разработал духовную систему регулирования процессов творчества, сверхсознания сценической роли. Преподобный Серафим Саровский, достигая ис-целения, раскрывал способность прозревать пути других людей и радоваться: он каждого и всякого пришедшего к нему встречал искренним возгласом «Радость моя!» (Петрикова, с. 4)
- умение выделить главное в сообщении
Когда узкопредметные знания, умения, навыки требуют достигать заучиванием, работает память, только часть психики человека, малая, а громада души и духа при этом спят. Наступила историческая пора и в деловых отношениях, и на уроках в школе с детьми как форме деловых отношений, с их родителями, ориентироваться на психологию деятельности личности, в процессе которой человек самостоятельно, без принуждения овладевает необходимыми знаниями, умениями, навыками и применяет их самостоятельно – учителю следует перед группой учащихся и самим собой ставить одну общую задачу с объединяющей усилия всех целью достичь ее решения. Следует отметить, что мышление инициируется наличием задачи и установкой на ее решение (П.В. Симонов) (Петрикова, с. 24)
- умение подыскать убедительные аргументы;
- умение критически осмыслить информацию;
- умение сформулировать вопрос и ответ;
- умение сделать вывод.
В зависимости от используемых средств общения выделяются подгруппы речевых и неречевых умений. Речевые: умения стилистически и грамматически грамотно оформлять высказывание; умение излагать ясно, логично, доступно и выразительно. К неречевым: умение владеть голосом, умение использовать кинестетические, проксемические и иные невербальные средства общения.
Группа перцептивных умений рассматривается как сочетание умений восприятия себя, восприятия партнера по общению и самого акта общения. В этом сочетании наиболее сложным является состав группы умений восприятия собеседника, в которую входят:
- умения улавливать настроение собеседника,
- умение слушать партнера;
- умение определять мотивы его поведения, его задачи;
- умение «пристраиваться» к партнеру;
- умение прогнозировать ответные реакции.
Развитию социально-перцептивных свойств индивида способствуют:
- распознавание внутренних состояний людей (эмпатия);
- оценка мотивов и альтернативных линий своего поведения и выбор действий, адекватных ожиданиям другого (такт);
- контроль избранной линии поведения по отношению к другому (чувство причастности)
…Какая скука,
С больным сидеть и день и ночь,
Не отходя не шагу прочь!
Какое низкое коварство
Полуживого забавлять,
Ему подушки поправлять,
Печально подносить лекарство,
Вздыхать и думать про себя:
Когда же чорт возьмет тебя! (А.С. Пушкин)
Группу интерактивных умений образуют умения:
- устанавливать контакт с собеседником;
- поддерживать контакт в ходе общения;
- умение привлечь к сотрудничеству, убедить собеседника;
- умение организовать коллективную работу (Казанина, 2001, с. 16)
По всей Волге на большой славе тот человек. Не то что бухарские и других земель купцы его боятся, и царские слуги сторонкой обходят те места, где атаман объявится. И ватага у того атамана наотбор (П.П. Бажов).
Речевой имидж как объект современного гуманитарного знания
Понятие имиджа
В узком понимании: внешность человека, его стиль (Спиллейн, 1996, 1996а). Как составляющие – одежда, аксессуары, физическое состояние человека, его жесты, мимика, характеристики голоса и отношения со средствами массовой коммуникации…Последнее время на русский язык не только переводится вся западная литература (например, Берд, 1996, Спиллейн, 1996, Браун, 1996), чрезвычайно оперативно создаются собственные тексты с разной предметной, профессиональной и адресатной направленностью…Потребность в специфическом российском взгляде на имидж осознается довольно остро. К такому пониманию подводит сама практика: западные модели поведения, перенесенные на отечественную почву часто оказываются нерациональными (президентские выборы в 1996г. - кампания В. Брынцалова с имиджевой ориентацией на «скандальную известность» - опровергли устоявшееся мнение).
Если необходимо учитывать имидж как составляющую успеха в общественной и любой другой публичной деятельности, следует расширить и углубить данное понятие, скорректировать его в соответствии с современной отечественной практикой и российской ментальностью.
1.2. Структура имиджа.
Имидж не столько стиль или внешность, сколько образ человека в динамике, возникающий как результат целостного восприятия. Основой является психологическая составляющая, поскольку именно мотивы и установки личности диктуют многие проявления и внешние реакции человека (Панасюк, 1998).На психологической основе покоятся три других элемента: во-первых, внешность, во-вторых, поведение, включающее мимику, жесты, различные двигательные привычки и реакции, в-третьих, речь (речевой компонент). Близки к такому пониманию специалисты в области политической и публичной коммуникации (Е. Егорова-Гантман, Ю. Косолапова, Г. Почепцов, А. Панасюк). Признают, что реальный имидж может быть крайне искажен либо скорректирован средствами массовой информации (СМИ): радио, телевидением, массовой печатью, - и в результате проведения целенаправленных PR-кампаний.
Описанная структура имеет все свойства актуальности: внешность и поведение человека, его речь мы наблюдаем при прямом либо опосредованном взаимодействии с ним, и они динамично изменяются от контакта к контакту. Большое значение для восприятия имиджа имеет и некое константное знание, которое, приобретая свойство «закадровости», сопровождает образ на протяжении всего его существования. Это знание составляет «легенда» личности, то есть откорректированная биография человека. Дополняет ее информация о социальном окружении. Важным оказывается и то, насколько прочна семья публичного деятеля, и то, кто входит в круг друзей и соратников, и даже наличие или отсутствие у него домашних животных. Г.Г. Почепцов обращает внимание на многофакторность и многоканальность «прочтения героя» аудиторией. (Почепцов, 1995). Имидж должен по всем параметрам, воспринимаемым не только сиюминутно, визуально или акустически, соответствовать ожиданиям населения. Важно для лидера гармонировать с духом времени, оценками и представлениями общества в целом. Именно на создание имиджа, гармонично совпадающего с идеальными представлениями аудитории – и призвана работать его константная составляющая.