Темы и вопросы для семинаров и самопроверки

1. Сравните Ваши представления о понятии и структуре личности человека с пред­ставлениями, изложенными в тексте.

2. Проанализируйте фазы становления человеческой личности. Сравните фазы, их последовательность и содержание с личным опытом. Попробуйте развить представле­ния, изложенные в книге.

3. В чем заключаются трудности адаптационного периода? Сформулируйте основ­ные черты проблемы соотношения внешних и внутренних факторов в ходе формирова­ния личности и способностей человека.

4. Рассмотрите принципы построения современных тестов интеллекта и творче­ских способностей.

5. Измерение коэффициента интеллекта и его корреляция с жизненными успехами.

6. Проведите сравнительный анализ тестов общих способностей, достижений, ин­теллекта и креативности.

7. Сформулируйте сущность идеи применения математических методов в ходе тес­тирования и выявления базисных способностей.

8. Основные принципы тестирования — выявление базисных (скрытых от наблю­дения) способностей на основе измерения косвенных характеристик решения интеллек­туальных задач.

9. Опишите структуру построения, типы, отличия и сходства современных психо­диагностических опросников.

10. Принцип построения шкал в психодиагностике.

11. Проведите сравнительный анализ понятий «темперамент» и «характер». Укажи­те общие и отличающиеся характеристики.

12. Нарисуйте схему Г. Айзенка, применяемую для определения типов темперамен­та человека.

13. Проанализируйте акцентированные типы характера человека на примере клас­сификатора К.Леонгарда.

14. Определите свой тип темперамента и свой тип характера. Оцените, насколько эти типы совпадают с вашими интуитивными предположениями.

15. Продумайте вопросы, связанные с Вашими желаниями о будущей профориента­ции, и определите свои задатки в терминах интра- и экстраверсии, нейротизма, стабиль­ности, наиболее близких к Вам типов характера.

16. Нарисуйте непротиворечивую схему личностных факторов и коррелирующих с ними нейрофизиологических и молекулярно-биологических механизмов.

Глава 12

Мотивации

12.1. Мотивации как система целеполагания

В поведении человека в некотором общем смысле могут быть вы­делены две стороны. Во-первых, операциональная сторона поведения, т. е. та его часть, которая решает проблемы достижения целей. К этой части поведения относится деятельность систем восприятия, мышле­ния, принятия решений, т. е. систем, предназначенных для решения уже поставленных проблем. Операциональные системы, таким обра­зом, отвечают на вопросы «как, каким образом достичь цели?».

Однако не менее важное значение имеет и вторая — побудитель­ная — сторона поведения, т. е. та его часть, которая решает проблемы постановки целей. Действительно, проблемы целеполагания занима­ют огромное место в самых различных сторонах деятельности человека. 132

В этом смысле ключевыми являются вопросы «зачем?», «ради чего?», «какой смысл?», «для какой цели?». В итоге ответы на эти вопросы связаны с тем, что мы называем потребностями, желаниями, интере­сами и склонностями человека.

В конечном счете проблемы целеполагания и смыслообразования охватывают буквально все стороны жизни человека, начиная простей­шими случаями, когда человек отвечает на бытовые вопросы в режиме «хочу — не хочу», «интересно — не интересно», и кончая проблемой смысла жизни, которую рано или поздно формулирует для себя каж­дый человек. Над вопросами смысла и цели жизни задумывались и за­думываются не только психологи, но и великие мыслители и художни­ки. Результаты таких раздумий дали гениальные по точности и глубине формулировки, такие, как, например, строки А.С.Пушкина:

Дар напрасный, дар случайный, Жизнь, зачем ты мне дана? Иль зачем судьбою тайной Ты на казнь осуждена?

Кто меня волшебной властью Из ничтожества воззвал, Душу мне наполнил страстью, Ум сомненьем взволновал?

Цели нет передо мною: Сердце пусто, празден ум, И томит меня тоскою Однозвучный жизни шум.

Шекспир в монологе Гамлета: «Быть или не быть? Вот в чем воп­рос» ставит ту же проблему — проблему цели и смысла жизни,и в этих знаменитых словах сформулирована действительно одна из наиболее известных проблем, интересующих человека в течение многих веков.

Американский психолог Уильям Джеймс писал: «Все ценное, ин­тересное и важное, что каждый из нас находит в своем мире, — все это чистый продукт созерцающей личности. Попытайтесь вообразить этот мир таким, каков он сам по себе, без вашей благоприятной или не­благоприятной оценки, без внушаемых им надежд и опасений. Такого рода отчужденное пространство будет для вас почти невозможным. Ведь в нем ни одна часть Вселенной не должна иметь большего значе­ния, чем какая-либо другая, и вся совокупность вещей и событий не бу­дет иметь смысла, характера, выражения или перспективы» (4,124).

Внутренние, определяемые самой структурой организма, врож­денные системы мотиваций у человека в отличие от животных реали­зуются под жестким контролем. Противоречие между желанием и не­обходимостью, между «хочу» и «надо» преследует человека всю жизнь. И, возможно, разрешение этого противоречия в принципе со­стоит в правильно построенных процессах воспитания и самовоспита­ния, цель которых состоит в совершенствовании, развитии и коррек­тировке системы мотиваций, в формировании новых внутренних по­требностей, таких, как потребность в труде, новых знаниях, выполне­нии моральных норм и т. д. В результате воспитания такого рода у че­ловека появляется внутренняя необходимость в выполнении тех по­ступков, которые надо выполнить. В частности, механизм такого рода порождает явление, называемое разумным эгоизмом, т. е. ситуацию, когда человек делает общественно полезное дело, приносит пользу другим и искренне считает это удобным, полезным, выгодным и жела­тельным для себя.