Глава 3

Тестирование интеллектуальных способностей

Рассмотрим примеры наиболее распространенных тестовых комп­лексов (7,196—198)—тесты общих способностей, или, как их еще на­зывают, тесты интеллекта. К наиболее известным тестам интеллекта относятся тесты Векслера (WAIS-тесты), предназначенные для обсле­дования лиц в возрасте от 16 до 64 лет. WAIS-тест состоит из 6 вер­бальных и 5 невербальных субтестов.

1. Субтест общей осведомленности, состоящий из 29 вопросов ти­па «из чего делают» (название продукта) или «что такое» (название на­уки).

2. Субтест общего понимания, направленный на оценку способно­сти к решению предлагаемой задачи, к порождению (выводу) сужде­ний, пониманию смысла. Например, «что означает» (пословица, пого­ворка).

3. Арифметический субтест. Направлен на оценку способностей и времени решения простых задач, типа «если человек купил 7 марок по 2 копейки каждая и заплатил полтинник, какова должна быть сдача».

4. Субтест установления сходства понятий, включающий задания типа «что общего между» (пара понятий). Оценивает способности к аналогиям, суждениям, классификации и т.д.

5. Субтест повторения рядов чисел, расположенных в прямом и об­ратном порядке.

6. Словарный субтест, содержащий задания по объяснению смыс­ла слов (понятий) разной сложности, типа: «стол» (простое), «храм» (средняя сложность), «балласт» (сложное).

7. Субтест шифровки цифр геометрическими символами. Испыту­емым дается набор цифр и соответствующих им символов. Задание со­стоит в оценке времени и правильности написания под каждой цифрой «экзаменационной» таблицы соответствующего этой цифре знака.

8. Субтест нахождения недостающих деталей на изображениях не­которого набора.

9. Субтест построения фигур из кубиков, содержащих на своих гранях фрагменты изображений. В качестве образцов при этом предла­гаются целые изображения.

10. Субтест организации последовательности картинок в соответ­ствии с заданным сюжетом.

11. Субтест проверки способностей к организации целой картинки из ее частей.

В качестве количественных оценок выраженности способностей в тестах используются значения коэффициента интеллекта (IQ), при­чем определяется как общий IQ, так и частные IQ — вербальный и не­вербальный. Содержательный смысл стандартизированного IQ-пока-зателя заключается в оценке величины результатов тестирования дан­ного испытуемого на некоторой стандартизированной по большому количеству людей шкале оценок. Так, значения IQ в пределах 40—70 единиц соответствуют разной степени умственной отсталости, 90—109 — «норме», 120—129 — высокому уровню интеллекта.

Для сравнения областей пересечения разных тестов приведем схе­му описания еще одного теста интеллекта: теста структуры интел­лекта Амхауэра (ISI-тест). Этот тест включает 9 субтестов и предназ­начен для оценки уровня интеллекта людей от 13 до 61 года.

1. Субтест логического мышления, содержащий задачи на анализ способностей к заканчиванию фраз одним из слов, приведенных в ме­ню.

2. Исследование способностей к абстрагированию, включающее задачи по выявлению в наборе из 5 (нескольких) слов одного, не имею­щего с остальными смысловой связи.

3. Анализ способностей к установлению аналогий. В качестве об­разца в задании дается пара слов, связанных аналогией. Требуется про­ведение подбора пары к третьему слову из предлагаемого набора слов.

4. Анализ способностей к классификации. Испытуемый должен обозначить два слова одним общим понятием.

5. Способность к решению арифметических задач. Субтест содер­жит 20 задач, время выполнения 10 минут.

6. Анализ индуктивности мышления. Субтест включает 20 зада­ний по установлению закономерностей числового ряда.

7. Пространственное мышление. Субтест включает задачи по уста­новлению соответствия двух наборов изображений: изображений це­лых геометрических фигур и изображений тех же фигур, расчленен­ных на слегка раздвинутые части.

8. Способность к идентификации двух наборов кубиков, с нанесен­ными на их грани геометрическими рисунками. Кубики в наборах име­ют различное пространственное расположение.

9. Субтест на внимание и память. Включает таблицу для запомина­ния 25 слов некоторой категории, например, цветы, животные и т. п. 102

Время запоминания 3 минуты. Затем на этапе «экзамена» испытуемые должны найти одно из запомненных слов в ряду из 5 новых.

Приведенные примеры тестовых заданий отличаются тем, что именно для них наработано большое количество результатов измере­ний на больших контингентах испытуемых, что дало возможность построения для каждого из тестов таблиц определяющих усреднен­ные значения коэффициентов способностей для каждого из вновь ис­пытуемых.

Анализ рассмотренных выше и других подобных им тестов разви­тия интеллекта и общих способностей показывает, что эти тесты могут быть расположены в центре некоторой условной шкалы (рис. 42). Рас­положение групп тестов на такой шкале отражает их «нагруженность» специальными знаниями по отдельным предметным областям. Распо­ложенные в центре шкалы тесты интеллектуальных способностей представляют собой классические тесты, требующие минимального объема специальных предметных знаний и реализующие тем самым классическую идею тестирования — получение сведений об интеллек­те на основании измерения общих неспецифических знаний и способ­ностей.

Расположенные ближе к одному из полюсов тесты достижений в отличие от тестов интеллекта предназначены для определения уровня образования испытуемого после окончания курса обучения. Эти тесты ориентированы, таким образом, на оценку достижений индивида в ре­зультате обучения. Эти тесты направлены на анализ результатов обуче­ния в конкретной области и не связаны в отличие от тестов интеллекта и общих способностей с оценкой прогноза развития способностей во­обще.

С реди тестов достижений обычно выделяют две основные груп­пы: широко- и узкоориентированные тесты. Обе группы содержат большое количество различных конкретных тестов. Среди широко­ориентированных методик тестирования распространены в основ­ном тесты на определение понимания принципов той или иной об­ласти знаний. Например, активно используемый Станфордский тест достижений (SAT) содержит несколько батарей для тестирова-

ния детей разного возраста и, следовательно, разного багажа зна­ний, тесты SAT стратифицированы в отношении этнических групп, географических регионов, уровней дохода населения и типов школ США.

Широкоориентированные тесты достижений образуют непрерыв­ный спектр и частично перекрываются с тестами интеллекта и общих способностей. Еще ближе к полюсу можно расположить узконаправ­ленные тесты достижений, которые являют собой методики по оценке достижений учащихся в конкретных предметных областях, по отдель­ным темам и частям учебных курсов. При этом принципиальной идеей этих тестов является оценка усвоения учащимися ключевых идей и по­нятий данной темы, а не просто суммы знаний и конкретных практиче­ских навыков.