
- •В.М. Кроль
- •Предисловие
- •Введение
- •Часть I
- •Раздел I восприятие и узнавание
- •Глава 1
- •Глава 2
- •Глава 3
- •Глав а 4
- •Глава 5
- •Глава 6
- •6.1. Теща или жена
- •6.2. Неоднозначная геометрия
- •6.3. «Ваза или два профиля?»
- •Глава 7 Картины
- •Глава 8 Невозможные фигуры
- •Раздел 2 мышление
- •Глава 1
- •Глава 2
- •2.1. Условно-рефлекторное поведение
- •2.2. Механизмы образования ассоциативных связей
- •2.3. Инстинктивное поведение и обучение
- •3.2. Перебор символов действий. «Ага-реакция»
- •Глава 4 Моделирование процессов мышления и творчества
- •4.1. Виды мышления
- •4.2. Основные операции и процедуры мышления
- •4.3. Модели механизмов мыслительных процессов
- •4.4. Семантические сети
- •4.5. Построение, анализ и оценки мысленных планов деятельности
- •Глава 5
- •5.1. Синтаксис и грамматика. Продукции
- •5.2. Поверхностные и глубинные структуры языка
- •5.3. Языковые характеристики высших животных
- •Глава 6
- •6.1. Фазы творческого процесса
- •Этап 5 Проверка правильности решений
- •6.2. Характерные особенности творческого процесса
- •Раздел 3
- •Глава 1
- •Глава 2
- •Глава 3
- •Глава 4
- •Глава 5
- •Глава 6
- •Глава 7
- •Глав а 8
- •Глава 9
- •Глава 10
- •Глава 11
- •Темы и вопросы для семинаров и самопроверки
- •Глава 12
- •12.1. Мотивации как система целеполагания
- •12.2. Типы мотиваций
- •12.3. «Новые» мотивации, планирование деятельности и корни духовных ценностей
- •Глава 13
- •13.1. Эмоции как механизм регуляции мотивационной деятельности
- •13.2. Способы выражения и измерения эмоций в процессе общения
- •13.3. Эмоции и язык социально значимых жестов и поз
- •13.4. Роль полушарий мозга в осуществлении различных сторон эмоционального поведения
- •14.1. Дружба и любовь
- •14.2. Межличностное общение и истоки чувств
- •Глава 15
- •Глава 16
- •Глава 17
- •Глава 18
- •Глава 20
- •Глава 21
- •Темы и вопросы для семинаров и самопроверки
- •Часть II
- •Раздел 1
- •Глава 1
- •Глава 3
- •Глава 4
- •Глава 5
- •Темы и вопросы для семинаров и самопроверки
- •Раздел 2 дидактика
- •Глава 1
- •Глава 2
- •Глава 3
- •Глава 4
- •Глава 5
- •Глава 6
- •Раздел 3
- •Глава 1
- •Глава 2 Педагогические технологии общения
- •Глава 3 Индивидуальный диалог — фундаментальная проблема обучения
- •Глава 4 Дидактические игры
- •Глава 5
- •Глава 6 Методы и средства проблемного обучения. Системы дополнительного образования
- •Глава 7 Методы программированного обучения
- •Темы и вопросы для семинаров и самопроверки
- •Раздел 4 компьютерные методы в системе образования
- •Глава 1
- •Глава 2 Проблемы использования современных компьютерных технологий
- •Глава 3 Проблема человеко-компьютерного интерфейса в автоматизированных обучающих системах
- •Глава 4 Проблемы обучения в гипертекстовой среде
- •Глава 5
- •Раздел III воспитание
- •Глава 1
- •Глава 2 Основы теории возрастного развития личности. Адекватность процессов развития, воспитания и обучения
- •Глава 3
- •Глава 4 Взаимоотношения теории воспитания и родственных областей науки
- •Глава 5
- •Глава 6
- •Темы и вопросы для семинаров и самопроверки
- •Психология и педагогика
Глава 8 Невозможные фигуры
Фигуры, изображенные на рис. 13, впервые были «изобретены» в 50-х годах нашего века Л. и Р. Пенроузами, а описание самого феномена «невозможной фигуры» было приведено в Британском психологическом журнале за 1958 год. Эти фигуры, наверное, представляют собой наиболее яркое выражение всех типов неоднозначных изображений.
Д
ействительно,
отличительная черта этих фигур не
наличие неоднозначной трактовки, а
просто невозможность существования.
Невозможные фигуры — это изображения
объектов, которых нет и не может быть.
Существенно то, что отдельные части
этих фигур вполне воспринимаемы;
невозможность
интеграции этих
частей — вот причина парадокса. Давайте
попробуем рассмотреть внимательнее
какую-либо фигуру, например, «невозможный
трезубец». Сами «зубцы» воспринимаются
как самостоятельные реалистичные
объекты, то же относится и к основанию
трезубца. И в результате при быстром
взгляде на объект, без рассматривания
не возникает никакого недоумения.
Однако если попробовать проследить внимательнее взаимное расположение деталей, то возникает вначале недоумение, а затем ощущение раздражения от невозможности существования того, что есть. Проблема восприятия в данном случае близка к уже упоминавшимся проблемам «фигура — фон» и отсутствию «увязки» частей в рисунках детей и древних художников. Проследим ход среднего зубца и убедимся, что одна его сторона превращается волей творца-художника в другой боковой зубец, вторая сторона вообще становится вогнутой частью основания. В итоге сам средний зубец исчезает по мере того, как мы переводим взгляд: конец зубца есть, но основание отсутствует.
Анализ второй невозможной фигуры представляет собой еще более трудное дело. Невозможный треугольник заставит поломать голову любого. Самое забавное, что этот объект существует реально, он может быть изготовлен, например, из дерева, а секрет заключается в том, что он представляет собой разомкнутую фигуру, которая воспринимается как невозможная при рассматривании ее только в одном определенном ракурсе. Как бы то ни было, но внимательное изучение этой фигуры вызывает сильные эмоции. Наш мозг не может дать правильной интерпретации этого изображения; фигура с одной стороны никак не может «состояться», но с другой мы совершенно явно видим, что она существует. Причем большое впечатление производит тот факт, что на изображении ясно видна фактура дерева, из которого сделан треугольник, это создает дополнительное ощущение его реальности.
Тщательное рассмотрение показывает, что глаз может легко «понять» сочетание любых двух сторон треугольника (любых двух брусков, составляющих угол), трудности возникают именно при попытке замкнуть фигуру. В итоге получается, что, состыковывая стороны треугольника, мы движемся как бы по кругу и каждый раз, когда появляется надежда замкнуть круг, мы не можем преодолеть противоречие между пространственными ориентациями сторон.
Темы и вопросы для семинаров и самопроверки
Рассмотрите различные стороны основной проблемы узнавания: экспериментальные факты и теоретические положения.
Проанализируйте этапы обычно «свернутого» процесса восприятия на примере зрительного узнавания.
Кратко охарактеризуйте основные экспериментальные подходы и принципы изучения стадий восприятия у животных.
Как раскрыть выражение «зрение — это бессознательное умозаключение»?
Опишите отдельные стадии восприятия любой «невозможной» фигуры. Укажите основные качественные этапы алгоритма узнавания, ключевые моменты процесса.
Попробуйте самостоятельно проанализировать этапы смены объекта и фона при восприятии рис. 11.
Распишите последовательность этапов восприятия и характерные опорные фрагменты при восприятии альтернативных вариантов двугранного угла (рис. 6) и куба Неккера (рис. 7).
Попробуйте по памяти нарисовать невозможные фигуры (рис. 13). Попытайтесь отметить при этом те фрагменты, которые делают эти фигуры трудно воспринимаемыми.