Примерные критерии оценки пробных уроков студентов

Отличная отметка ставится при условии, если:

- урок имеет определенную, последовательно реализованную дидактическую цель, характеризуется логическим, психологическим и организационным единством;

- на уроке сочетаются коллективная и индивидуальная работа учащихся, осуществляется дифференцированный подход;

- на уроке применяется поисковая или частично-поисковая ситуация, которая моделируется с учетом возраста и уровня раз­вития учащихся, применяются разнообразные методы и приемы обучения;

- практикант соблюдает педагогическую этику, обладает грамотной речью, умеет использовать ТСО;

- практикант умеет правильно распределять время урока.

Хорошая отметка ставится, если:

-урок отвечает основным требованиям, предъявляемым к отличному уроку, но имеет некоторые недостатки, например:

1) студент не проявил необходимого умения в управлении классом;

2) в процессе ведения урока допущена несоразмерность, нарушены пропорции его основных компонентов;

3) недостаточно стимулировалась и использовалась активность учащихся;

4) построение урока не соответствовало его теме и типу.

Удовлетворительная отметка ставится, если:

- студент затрудняется самостоятельно провести урок, но основная дидактическая цель и план урока реализуются без существенных изменений; -на уроке применяются технические средства обучения, но студент не владеет ими достаточно свободно, нарушает требования к применению технических и наглядных средств обучения, не умеет работать с доской;

- на уроке недостаточно сочетается индивидуальная и коллективная работа, студент, работая с одним учеником, оставляет без внимания класс;

- практикант испытывает затруднения при демонстрации опытов, не проявляет методической инициативы в процессе ведения урока и не может выйти за рамки конспекта урока;

- имеют место речевые ошибки, не всегда поправляет учащихся, допускающих ошибки.

Неудовлетворительная отметка ставится, если:

- практикант допускает ошибки в изложении учебного материала, не достигается намеченная дидактическая цель;

- на уроке не решаются воспитательные задачи;

- студент не умеет управлять классом, поддерживать рабочую атмосферу, дисциплину и порядок;

- практикант не готов к проведению урока.

Схема анализа урока чтения

1. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с предыдущими, на что в них опирается?

2. Какие задачи решались на уроке: а) образовательные, б) воспитательные, в) задачи развития? Была ли обеспечена их комплексность, взаимосвязь?

3. Насколько верно определена методика работы с литературным произведением данного жанра.

4. В какой мере подготовительная работа соответствует характеру данного текста (сообщение темы урока, работа над портретом, иллюстрированный рассказ учителя, книжная выставка, словарная работа), приемам первичного чтения (чтение учителем, подготовленными учащимися, комбинированное чтение), системе вопросов по проверке первичного чтения.

5. Как организуется на уроке повторное чтение: целевая установка, стимулирование интереса к перечитыванию текста, выборочное чтение, выразительное чтение отдельных отрывков и всего текста, чтение по ролям, самостоятельное чтение.

6. Продумана ли система вопросов и заданий (репродуктивного и аналитического) при анализе художественного текста: в какой мере эти вопросы помогают детям понять фактическое содержание произведений, вскрыть подтекст, понять идейный смысл, оценить художественные достоинства.

7. Эффективно ли используются на уроке чтения различные виды наглядности, фототека, диапозитивы, картины, предметная наглядность.

8. Умеет ли будущий учитель работать с иллюстрациями учебника: владеет ли методикой работы с иллюстрацией на этапе подготовки к восприятию текста, в процессе анализа литературного материала, при обобщении знаний учащихся; как использует иллюстрации для формирования навыков чтения, для развития творческого воображения и речи детей.

9.Целесообразность и эффективность проведения работы по развитию связной речи (словесное рисование, пересказ: выборочный, сжатый, подробный).

10. Наличие, объем, характер домашних заданий и их целесообразность.

11.Подведение итогов урока, оценка деятельности детей и выставление отметок.

12. Культура работы учителя на уроке: владение материалом, речью, умение работать с классом, внимание к детям, заинтересованность в успехе учащихся.

Схема анализа урока письма

1. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с предыдущими, на что в них опирается?

2. Организация класса (готовность учителя и учащихся к уроку: наличие прописей, наглядности, образцов на доске).

3. Цели урока и их реализация:

а) своевременность сообщения целей урока;

б) структура урока, ее целесообразность, логичность «связок» между этапами урока;

в) эффективность использования методов и приемов обучения письму (метод звукового анализа, сравнительный анализ букв, метод объяснения и показа учителем, воображаемое письмо, копировальный метод, по образцу);

г) межпредметные связи на уроке письма: с уроками чтения (при работе над словом, предложением, при сравнительном анализе), с уроками русского языка (развитие орфографической и пунктуационной зоркости);

д) продумана ли система работы по развитию речи на уроке, по развитию внимания, мышления, памяти;

е) какие воспитательные задачи решались на уроке (при выполнении каких заданий, как?);

ж) владеет ли учитель приемами поддержки дисциплины, активизации внимания.

4. Соблюдение санитарно-гигиенических требований (разминка для пальчиков, физкультминутка, корректировка посадки при выполнении письменных заданий).

5. Подведение итогов урока, оценка деятельности детей.

6. Культура работы учителя на уроке: владение материалом, речью, умение работать на классной доске, внимание к детям, заинтересованность в успехе учащихся.

Схема анализа урока русского языка

1.Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с предыдущими, на что в них опирается?

2.Какие задачи решались на уроке: а) образовательные, б) воспитательные, в) задачи развития? Была ли обеспечена их комплексность, взаимосвязь?

3. В какой мере структура и содержание урока соответствуют типу уроков по грамматике и орфографии (урок сообщения новых знаний, урок закрепления, комбинированный урок, урок повторения, урок обобщения, урок контроля), основным этапам в формировании грамматического понятия (этап изучения: анализ языкового материала, работа над правилом, этап первичного закрепления), орфографического навыка и развития речи учащихся, правильно ли подобран дидактический материал, наглядные пособия, ТСО?

4.Умеет ли будущий учитель при проведении на уроке упражнений, направленных на совершенствование каллиграфического навыка, четко объяснять способ написания буквы, показать типы соединений с учетом характера написания предыдущей и последующей букв для осуществления безотрывного письма, связь упражнения в каллиграфии с темой и задачами урока, учитывая этап (класс) обучения?

5.Владеет ли учитель методикой словарно-орфографической работы: как вводится новое слово, какие признаки первичного закрепления используются на уроке, какими видами знаний, способствующими лучшему запоминанию слов с непроверяемыми орфограммами.

6.Чем обоснованы выбор метода объяснения нового грамматического понятия или орфографического правила (наблюдение над языковым материалом, анализ таблицы, работа над правилом (чтение правила,, проверка понимания правила, воспроизведение всего правила)), правильно ли отобран языковой материал: позволяет ли он максимально четко выявить признаки нового понятия, орфограммы, подвести ученика к необходимым выводам, реализовать обучающие, воспитывающие и развивающие задачи.

7.Насколько полно учитываются при подборе упражнений специфика изучаемого материала, возможность опоры на различные виды восприятия материала, возрастающая доля самостоятельности детей, необходимость проведения работ творческого характера, упражнений, связанных с развитием устной и письменной речи учащихся, с повышением ее культуры. (При выполнении нового упражнения необходимо четко уметь разъяснить задание, вооружить учащихся необходимыми приемами его выполнения). Какие приемы использованы для проверки выполнения упражнения, как контролируется работа слабоуспевающих учащихся, какая помощь на уроке им оказывается?

8.Как организована работа с учебником на уроке для получения новых знаний, их обобщения и закрепления? Владеет ли будущий учитель методикой работы над определением грамматического понятия и орфографического правила, как учит детей ориентироваться в их содержании?

9.Наличие, объем, характер домашних заданий и их целесообразность.

10.Проведение итогов урока, оценка деятельности детей и выставление отметок.

11.Культура работы учителя на уроке: владение материалом, речью, умение работать на классной доске, внимание к детям, заинтересованность в успехе учащихся.

2.) Достаточно ли было личностно ориентировано содержание материала на уроке; в чем это [роявлялось?

3) В какой мере используемые приемы затрагивали интеллектуальную и эмоциональную сферы

чеников?

4) Каким образом окончание урока показало учащимся достигнутое на уроке и мотивировало их альнейшую работу по изучаемому языку?